Версия для слабовидящих

Сведения о школе

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА основного общего образования

 

Структура Основной Образовательной программы

1.   Целевой раздел

1.1.  Пояснительная записка

         1.1.1. Особенности  Основной Образовательной программы

         1.1.2. Цели  и задачи Основной Образовательной программы

         1.1.3. Общая характеристика школы

         1.1.4. Конкурентные преимущества школы

1.2.    Ведущие целевые установки и основные планируемые результаты.

1.3.   Система оценки достижения планируемых результатов   ООП ООО

 

 2. Содержательный раздел

 

 2.1. Особенности организации образовательного процесса в ОУ.

2.2. Механизмы реализации ООП ООО

2.2.1.  Программы учебных предметов как средство реализации целей и задач ООП ООО

2.2.2. Методическая работа как условие развития образовательного пространства

2.2.3. Целевая комплексная программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации «Аларский потенциал» ( программа прилагается)

2.2.4. Подпрограммы и проекты.

2.2.5. Программа коррекционной работы.

 

3. Организационный раздел

 

3.1. Режим работы школы

3.2. Учебный план основного общего образования  

 3.3. Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса

3.4. Управление реализацией программы. Условия реализации ООП ООО

 

        

 

Образовательная программа основного общего образования

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Аларская 

средняя общеобразовательная  школа. 

1.1.  Пояснительная записка.

Образовательная программа школы - нормативно управленческий документ,набазе которого осуществляется развитие образовательного процесса. В ней аккумулированы основные направления и виды деятельности школы для реализации образовательного заказа государства, социального заказа родителей обучающихся и самих обучающихся, с учетом реальной социальной ситуации села и района, материальных и кадровых возможностей школ

Нормативно-правовая база Основной Образовательной программы. Функции программы.

Образовательная программа школы строится на основе важнейших положений:

·                     Конституции  РФ;

·         Закона  РФ «Об образовании в Российской Федерации»;

·         Конвенции о правах ребенка;

·         идеях федеральной Программы развития образования, изложенных в президентской инициативе «Наша новая школа»;

·         Типового Положения об общеобразовательном учреждении;

·         Устава  школы.

Образовательная программа школы определяет:

·                     цели и содержание образовательного процесса на этапе основной общей школы, особенности их раскрытия через содержание учебных предметов, педагогические технологии и учебно-методическую базу реализации учебных программ;

·                     направления и формы воспитательной работы школы для формирования личности обучающегося, отвечающей требованиям государства, социума, родителей, а также готовой к саморазвитию и самосовершенствованию;

регламентируетусвоение образовательной программы, психолого-педагогические процедуры для диагностики образовательных достижений учащихся, а также организационно-педагогические условия реализации учебных программ.

 

 

 

 

 

Структура программы.

Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты реализации Основной образовательной программы, а также способы определения достижения этих целей и результатов и включает:

·        пояснительную записку;

·        планируемые результаты освоения обучающимися Основной образовательной программы;

·        систему оценки результатов освоения Основной образовательной программы.

Содержательный раздел определяет общее содержание основного   общего образования и включает:

·        программу развития у обучающихся общих учебных умений и навыков на ступени  основного общего образования;

·        программы  учебных предметов, курсов

·        программу духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихсяна ступени основного общего образования

·        программу коррекционных мероприятий.

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы.Организационный раздел включает:

·              учебный план  основного общего образования школы;

·              систему условий реализации основной образовательной программы  основного общего образования.

 

1.1.1. Особенности образовательной программы:

·                     сохраняет преемственность с образовательной программой прошлых лет;

·                     определяет взаимосвязь приоритетных целей и задач школы с позиции организационно-педагогического, кадрового и методического компонентов;

·                     отражает особенности учебно-воспитательного процесса с позиции адаптивной  модели образовательного учреждения;

·                     определяет  инновационную деятельность школы и ее результативность;

·                     характеризует механизм реализации образовательной  программы школы с  позиции кадрового состава, методического и материально-технического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

·                     способствует активному  использованию современных педагогических технологий;

·                     направляет на предоставление широкого спектра образовательных услуг, дифференцированных как по признакам содержания, так и по признакам обучающих, учебных, воспитательных, развивающих и аутогенных технологий.

 

         При создании настоящей программы учтены пожелания и рекомендации учащихся и родителей в ходе проведения тестирования, устных опросов, мониторинга, которые вылились в своеобразный социальный заказ.          Социальный заказ:

·                   Обеспечение достаточного уровня образовательной подготовки обучающихся для успешного конкурирования на рынке образовательных услуг;

·                   Формирование и развитие ключевых компетентностей обучающихся для успешной реализации личности в современном обществе;

·                   Развитие личности на основе ценностей национальной культуры, региональных и местных традиций;

·                   Построение образовательного процесса с учетом индивидуальных интересов и способностей учащихся, с возможным выходом на профильное обучение.

 

         При составлении программы также учтены основные психолого-педагогические характеристики возраста обучающихся, именуемого педагогами и психологами как подростковый. Это:

–                  способность к исследованию;

–                  способность к эффективной коммуникации и организации взаимодействия;

–                  способность принимать решения;

–                  способность осуществлять принятое решение;

–                  способность постоянно осваивать новые типы деятельности;

–                  чувство ответственности.

Исходя из этого, идеальный образ выпускника основной школы мы видим таким — это успешный, уверенный в себе подросток, способный различать собственные замыслы и собственные действия и готовый к соотнесению замыслов и способов, возможностей его достижения, мотивированные на продолжение собственного образования.

        

1.1.2.  Цели и задачи Основной образовательной программы.

Из такого видения образа выпускника школы мы составили основные требования к целям образовательного пространства, которые изложены  в миссии школы.

 

 

 

 

 

Миссия школы:

·                    создание наиболее благоприятных условий развития для всех учащихся с учетом различий их склонностей и способностей,

создание условий для саморазвития и самореализации каждого ученика;

·                    воспитание личности, обладающей прочными знаниями;

·                   воспитание личности с хорошей эрудицией и вкусом,  трудолюбивой,  целеустремленной, любознательной, честной, добросовестной, внимательной, милосердной, знающей и уважающей традиции своего народа, любящей свою Родину и свой край;

·        создание условий для поддержания и развития здоровья обучающихся, приобщение их к здоровому образу жизни;

·         развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,      содействие их самореализации;

·                   создание условий для формирования компетентной, духовной личности, обладающей гражданской позицией, навыками нравственного поведения.

Для достижения цели образовательной программы, регламентирующей приоритетные направления деятельности школы, и выполнения миссии школы были поставлены следующие задачи:

1.                Реализовать права учащихся на получение качественного образования. Повышение качества обучения на основе совершенствования учебно-воспитательного процесса, активного внедрения современных образовательных технологий;

2.                Обеспечить соответствие локальных актов (устава школы, рабочих программ, учебного плана школы и пр.) государственным документам, регламентирующим образовательный процесс для реализации государственной программы образования;

3.                Проанализировать материально-техническое оснащение школы и определить пути улучшения его для наилучшей реализации образовательной  программы школы;

4.                Проанализировать   педагогические возможности школы и определить пути повышения квалификации, переквалификации учителей, способствующих наиболее полной реализации цели образовательной  программы;

5.                Определить  приоритетные пути развития школы с учетом интересов всех сторон, задействованных в образовательном процессе;

 

6.                Усилить работу по сохранению здоровья школьников. Внедрять в практику работы всех педагогов школы здоровьесберегающие технологии. Создание условий для поддержания и развития здоровья обучающихся, приобщение их к здоровому образу жизни;

7.                 Способствовать развитию дополнительного образования в школе в целях развития всесторонних потребностей обучающихся, формирования имиджа школы как культурного центра села , района, области;

8.                 Шире использовать материально-технические, кадровые возможности школы для совершенствования учебно-воспитательного процесса, шире использовать возможности социального партнерства;

9.                 Усилить культурологический аспект в учебно-воспитательной деятельности. Строить воспитательный процесс на базовых ценностях человечества, национальных традициях.

Приоритетные принципы деятельности школы:

1.                Принцип взаимодействия личностно ориентированной и социально – ориентированной педагогики;

2.                Принцип взаимодействия педагогики управления и педагогики поддержки развития учителя и ученика, непротиворечивости педагогических действий в отношении участников образовательного процесса;

3.                Принцип взаимодействия процессов интеграции и дифференциации в организации образовательно -  воспитательного процесса;

4.                Принцип уважения личной чести и достоинства каждого участника образовательного процесса;

5.                Принцип сотрудничества с родителями в деле воспитания и образования детей.

Образовательная программа школы рассчитана на 2013-2018 гг.

 

 

1.1.3.      ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ШКОЛЫ.

Юридический адрес: 669472, Российская Федерация, Иркутская область, Аларский район, с. Аларь, ул. Советская, 28 «в».

Лицензия: №3146 от 23.08.2010 г.

Свидетельство о государственной аккредитации: №743 от 16.11.2009 г.

Учредитель: Администрация муниципального образования «Аларский район» Иркутской области.

 

МБОУ Аларская СОШ  осуществляет свою образовательную деятельность на основании:

·                   Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации»;

·                   Закона РФ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» от 12 марта 1999 года;

·                   Приказа Минобразования РФ от 09.03.04 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

·                   Распоряжений и приказов районного и областного отделов образования;

·                   Устава школы;

·                   Локальных актов школы.

 

Школа основана в 1836 году и называлась Аларское Павловское училище. В 2010 году школе присвоено имя П.П. Баторова, основателя школы.            

Учебно-воспитательный процесс осуществляется в 2-х этажном здании, построенном по типовому проекту общей площадью 2742м2. Занятия проводятся в 25 предметных кабинетах. Имеются:

·                    Учебные мастерские – 1 (407м2);

·                   Кабинет обслуживающего труда – 1;

·                   Компьютерный класс – 1 (15 рабочих мест);

·                    Спортивный зал – 1 (288м2);

·                   Столовая – 96 посадочных мест;

·                    Библиотека, читальный зал – 14230книг;

·                    Актовый зал – 1 (105м2);

·                   Пришкольный участок – 1 га;

·                   Стадион;

·                   Школьный музей.

            У школы имеется свой сайт – адрес: www.alarsk.alaredu.ru.

         Работу с детьми осуществляет квалифицированный коллектив, состоящий из 28 педагогических работников: учителя –24человек,  администрация (директор и заместители директоров) –3 человека; другие педагогические работники: педагог-психолог.

Высшую квалификационную категорию имеют 10педагогов (35,7%);

Iквалификационная категория –17педагогов (60,7%);

 

 

 

Комплектация классов.

В 2014-2015учебном году  в школе обучается 200 учащихся, объединенных в 14 классов-комплектов. Из них обучающихся 5-9 классов -102 ученика   , классов-комплектов – 7.

1.1.4. Конкурентные преимущества школы.

          Школа располагает рядом сильных сторон, сформированных в предыдущие годы:

- отличается высоким профессионализмом преподавательского состава. Это в сочетании с эффективным руководством, отличительной чертой которого является демократизм, дает высокие результаты как в учебной деятельности , так и в воспитании и развитии обучающихся. Выпускники школы не только обладают хорошим качеством знаний, которые не раз демонстрировали на предметных олимпиадах и конкурсах, но они, прежде всего, отличаются высоким уровнем социализированности, личностной и гражданской зрелостью, способностью и готовностью к сознательному и ответственному выбору своей жизненной траектории;

- в школе создан  определенный положительный опыт  модели школы с этнокультурным составляющим. Единство усилий педагогического коллектива и социокультурной среды по формированию личности, знающей и уважающей культурные традиции народов, в духе патриотизма и любви к малой родине, приводят в итоге к воспитанию нравственно развитых, социально активных граждан с эмоционально положительным принятием своей национальной идентичности.

 

1.2.  Ведущие целевые установки и основные планируемые результаты.

   Под ожидаемым результатом реализации образовательной программы, в целом, понимаются позитивные изменения в личности учащихся, на которые ориентирована данная образовательная программа.

               Главную цель обучения в основной школе мы видим в образовании, развитии и воспитании личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных жизненных приоритетов, активно и творчески применяющего знания в учебной и социальной деятельности.

 

Представленная образовательная программа нацелена на  развитие ключевых компетенций учащихся:

- социально-политической компетенции, или готовности к решению личностных, межличностных, академических и иного рода проблем;

- информационной компетенции,то естьготовности и потребности работать с современными источниками информации в профессиональной и бытовой сфере;

- коммуникативной компетенции,которая необходима для успешного выстраивания межличностных взаимоотношений всех уровней,  профессионального функционирования, карьерного роста и пр.;

- социокультурной компетенции, т.е. готовности  и способности жить и взаимодействовать в современном поликультурном мире;

- учебно-познавательной компетенции, т.е. готовности к образованию на протяжении всей жизни.

 

         В ходе реализации Основной Образовательной программы у обучающихся будут сформированы:

-способность и готовность к освоению прочных систематических знаний;

    - способность к самостоятельному пополнению,  переносу и интеграции знаний;

-способность к сотрудничеству и коммуникации;

-способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;

-способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

 

 В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия,  ИКТ-компетентность обучающихся.

 

    В ходе обучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, что будет способствовать:

- порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);

- расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;

- формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

        

В процессе обучения учащиеся приобретут следующие качества:

- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и другую;

- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

- способность  решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности  в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

        

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. В ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

        В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

         В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

- потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

- основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

- основы ценностных суждений и оценок.

         В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

• формированию основ коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;  владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегиикоммуникации;

• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

         Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

         Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности.  Они освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).

         Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

         Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

 

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты), чувства патриотизма и толерантности у школьников;

• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:

·        целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

• реализация уровневого подхода  к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов, в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);

• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;

• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического образования; программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения; целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;

• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

         Мы осознаем, что обучение в основной школе – это ответственный этап выбора возможного пути дальнейшего образования, что, в конечном счете, определит и выбор будущей профессии. Это решение, безусловно, одно из самых важных в жизни каждого человека, и задача учителя – помочь подростку сделать выбор осознанно, то есть объективно оценить свои способности, наклонности и интересы. В этом смысле большую роль должны сыграть предлагаемые образовательным пространством элективные курсы. Разнообразие элективных курсов, эффективное и привлекательное их ведение – один из инструментов помощи обучающимся в выборе дальнейшего образовательного маршрута, это реализация предпрофильного обучения. Вместе с тем, мы не стремимся на уровне основной школы дать детям знания выше базового уровня. Считаем, что здесь цель состоит в том, чтобы у учащихся была создана прочная база, позволяющая расширить их знания в старшей школе.

         Значимым педагогическим ресурсом в достижении задач, обозначенных Основной образовательной программой, является организация личностно-ориентированного образовательного пространства. Это подразумевает возможность выбора элективных курсов, дифференциацию как форму организации образовательного пространства, создание индивидуальных образовательных маршрутов как для мотивированных обучающихся, так и для детей, имеющих затруднения в познавательной сфере. Создание личностно-ориентированного образовательного пространства, способствующего развитию каждого ученика, – есть ведущая педагогическая идея коллектива.

        

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.Мы придерживаемся идеи, что деятельностью, определяющей психическое развитие подростка, являются социальное экспериментирование и проектирование. Принципиальной является ориентация на самостоятельное действие, на подчеркивание «Я». Учет возрастных особенностей, использование идеи ведущей деятельности приводит нас к необходимости ориентации на индивидуализацию знаний для ребенка, к необходимости внедрения в подростковой среде проектной формы работы как совместной формы работы учителя и учащихся.

Особое значение мы уделяем формированию способности к социальному проектированию через различные формы  внеклассной и внешкольной деятельности: коллективные творческие дела, волонтерское движение, пионерское движение. Социальное проектирование способствует социальной активности обучающихся, формирует способность и готовность к сознательному и ответственному выбору своей жизненной траектории, социально-психологической и культурной адекватности окружающему миру. Организация внеклассной  и внешкольной  деятельности учеников, учителей в содружестве с родителями, социумом – одно из эффективных средств, позволяющихсделать школу фактором развития личности, общества и государства.

         В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

- уважение к другим народам;

–                   экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

 

Образ выпускника основной школы

Выпускник, ориентирующийся на здоровый образ жизни, испытывающий потребность в физическом совершенствовании;

Выпускник, имеющий достаточный уровень универсальных учебных действий, чтобы имел возможность саморазвития и самосовершенствования;

Выпускник, обладающий базовыми ЗУН в объеме программ основной школы;

Выпускник, умеющий планировать свою деятельность, готовый продолжить образование в соответствии со своими возможностями;

Выпускник, ведущий здоровый образ жизни;

Выпускник, знающий свой язык, свою родословную, малую и большую родину, уважающий и чтящий обычаи, традиции других народов, их веру;

Выпускник, свободно осознающий свои права и признающий права других людей.

 

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов основной Образовательной программы.

         Обучение, дающее гарантированный результат - тот идеал, к которому стремится педагогический коллектив школы.  Образовательный мониторинг - действенный механизм управления школой, качеством образования. Под образовательным мониторингом понимают  систему организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающую непрерывное слежение за её состоянием и прогнозированием её развития.

Цель мониторинговых исследований:обеспечение руководства школы комплексной информацией о состоянии общеобразовательной и профессиональной подготовки обучающихся, успешности процесса социально-психологической и профессиональной адаптации молодежи с целью принятия управленческих решений по улучшению педагогического руководства образовательным процессом и процессом социально-профессиональной адаптации.

Объекты мониторинга в  школе:

-                     результативность учебного процесса;

-                     развитие  учебной  деятельности обучающихся;

-                     развитие личности обучаемых;

-                     социально-психологическая адаптивность,

-                     социально-демографический статус обучающихся;

-                     профессиональное развитие педагога.

        

         Критерии, по которым мы оцениваем достижение результатов учащимися основной школы и выпускника школы:

–                   результаты успешности в учебной деятельности (оценивание по предметам учебного плана, результаты проектной деятельности,  результаты промежуточной аттестации, результаты государственной итоговой аттестации выпускников основной школы, результаты государственной  итоговой аттестации выпускников основной  школы - ОГЭ);

–                   результаты внешнего мониторинга;

–                   результаты участия в предметных олимпиадах, НПК;

–                   результаты участия в творческих конкурсах, спортивных мероприятиях;

–                   результаты обучения выпускников в старшей школе, техникумах, колледжах;

–                   участие учащихся в школьных мероприятиях (конкурсы, праздники, акции, выставки);

–                   удовлетворенность родителей работой школы (по результатам анкетирования, отзывам родителей, социума);

–                   мониторинг здоровья учащихся.

        

         Для педагогов, работающих в основной школе, классных наставников критериями успеха являются:

–                   сохранение учебной мотивации обучающегося на протяжении всех лет обучения в школе;

–                   повышение успеваемости;

–                   участие ученика в жизни класса, школы;

–                   участие учеников  в работе кружков, секций, клубов, факультативах, олимпиадах, конкурсах;

–                   успешное выполнение учащимся принятой им личной образовательной программы;

–                   успешное окончание учащимся школы;

–                   достаточное овладение учащимися навыками самостоятельности.

 

         Для родителей учащихся важными критериями успешности обучающегося являются:

–                   создание условий для успешного и качественного обучения (организация учебного и внеучебного пространства, наличие курсов по выбору, мастерских, факультативов, клубов, кружков);

–                   результаты оценивания ребенка по предметам (результаты успеваемости по годам);

–                   проявление интереса и желание учащегося посещать занятия (анализ пропусков занятий учащимся);

–                   результаты успешного выступления учащегося в олимпиадах, конференциях, конкурсах, спортивных соревнованиях (занятые призовые места);

–                   успешное продолжение обучения подростка в старшей школе, в техникумах и колледжах;

–                   информация об участии ребенка в общественной жизни класса, школы (по результатам проведенных мероприятий);

–                   успешное выполнение учащимся личной образовательной программы (по результатам планируемых достижений);

–                   создание благоприятного микроклимата в коллективе (анализ ситуации в классе, школе).

 

         Для ученика критериями его успешности являются:

–                   успешность его в учебной и внеучебной деятельности;

–                   успешное выполнение личной образовательной программы (самоанализ учащегося в беседе с классным руководителем, администрацией школы, родителями);

–                   признание его успешности педагогами и сверстниками, родителями, социумом;

–                   достижение учащимся поставленных целей после окончания обучения в ступени, школе;

–                   желание и интерес учащегося посещать школу.

 

Формами оценки достижения планируемых результатов обучения являются:

- текущее оценивание по предметам;

- промежуточная аттестация за полугодие;

- итоговая (годовая) оценка;

- итоговая аттестация (ОГЭ).

Кроме балльного оценивания, мы применяем новые подходы в оценивании достижений планируемых результатов:

- рейтинговую систему оценивания (при изучении некоторых курсов, при оценивании участия в коллективных творческих делах, при определении  победителей в конкурсах, соревнованиях и т.п.);

- портфолио обучающихся.

 

 

 

 

 

2. Содержательный раздел

2. 1. Особенности организации образовательного процесса в ОУ:

    Система условий реализации основной образовательной программы  базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

• анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации Основной Образовательной программы основного общего образования,  среднего   общего образования;

• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;

• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;

• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий.

 

         Особенностями, влияющими на образовательный процесс, являются следующие:

- поликультурность образования;

- сложный характер социальных отношений, многоаспектность взаимоотношений, необходимость воспитания толерантности;

- актуализируется проблема сохранения физического и нравственного здоровья, формирования стереотипа здорового образа жизни; наличие большого числа факторов, негативно влияющих на состояние учащихся, их развитие.

           Особенности построения образовательного процесса в школе связаны с территориальным расположением, сформированным социумом и факторами влияния социума на обучающихся, сложившимися социальными группами семей обучающихся.

Факторами, влияющими на формирование реального образовательного пространства школы, являются следующие:

- состояние социальной среды, негативно влияющей на поведение и развитие детей и подростков: безработица и наоборот, большая занятость родителей или иных представителей детей, влекут за собой нестабильность семьи и семейных отношений, рост социальной агрессии, экономические проблемы и т.д.;

- ослабление в молодежной среде ценностного отношения к своему здоровью, низкий уровень развития культуры самосохранения; бесконтрольное влияние средств массовой информации на формирование у учащихся социальных образов;

- наличие социально дезадаптированных семей, не создающих необходимые условия для обучения и воспитания ребенка;

- в школе существуют группы детей, имеющих разный социальный статус, условия проживания и деятельности: семьи интеллигенции; семьи из сферы бизнеса и торговли, многодетные семьи.

Социальный состав семей неоднородный, имеются все категории – малообеспеченные, многодетные, семьи с одним родителем, неблагополучные и т.д. Около 30% детей воспитываются в неполных семьях.

 

         К факторам, положительно влияющим на построение образовательного пространства, следует отнести:

- богатые традиции, заложенные ранее;

- сотрудничество с социумом: сельским Домом культуры, сельской бибилиотекой, сельским музеем;

- достаточно развитая сеть дополнительного образования;

- большой профессионализм, опыт педагогического состава, продуктом которого являются высокие достижения обучающихся.Возросла конкурентоспособность ОУ:

 - увеличивается количество учащихся из соседних школ;

 - увеличивается число выпускников, поступающих в престижные учебные заведения, в том числе на бюджетной основе;

 - растет результативность участия учащихся в различных интеллектуальных и творческих конкурсах;

 - имеют положительную динамику качественные показатели школы, в том числе результаты ЕГЭ.

 

Таким образом, при построении Основной образовательной программы мы учли все факторы, влияющие на образовательный процесс, и поставили перед собой задачу: обеспечить работу школы в режиме развития.

        

     Учитывая социокультурные особенности, социальный заказ родителей и учащихся мы пришли к концепции развития школы как школы с этнокультурным (национальным) компонентом  образования, школы с сильным культурологическим содержанием.

Основные положения концепции:

     - наличие  в  содержании учебно-воспитательного процесса национального и культурологического компонента;

      - воспитание готовности жить в многонациональном сообществе, уважительно относясь к особенностям культур и традиций народов, населяющих Россию.

     - воспитание толерантности в религиозных и национальных вопросах.

     - создание системы воспитательной работы и работы с родителями учащихся в данном направлении.

 

2.2. Механизмы реализации ООП ООО

 

2.2.1. Программы учебных предметов 

 

Программы учебных предметов составляют одно из основных средств формирования ключевых компетентностей у обучающихся, достижения планируемых результатов обучения и воспитания. Они представлены в предметных рабочих программах.

 

Предметные результаты изучения предметной области "Филология"  отражают:

Русский язык и литература(базовый уровень):

1) сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства; приобщение через изучение русского и родного языка и литературы к ценностям национальной и мировой культуры;

2) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

3) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

4) владение умением анализа текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

5) владение умениями представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, проектов;

6) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;

7) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского и родного языка;

8) сформированность потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, диалога людей друг с другом; понимание важности процесса чтения для своего дальнейшего нравственного и интеллектуального развития;

9) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

10) способность выявлять в художественных текстах личностно значимые образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

11) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

12) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы; развитие собственного стиля и применение полученных знаний в речевой практике.

Иностранный язык  (базовый уровень):

1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации;

2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;

3) достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство межличностного и межкультурного общения;

4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.

Общественные науки

История(базовый уровень):

1) сформированность представлений о современной исторической науке, её специфике и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;

2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;

 

3) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;

4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;

5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Обществознание(базовый уровень):

1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;

2) воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ;

3) развитие личности на важном этапе ее социализации – в подростковом возрасте, повышению уровня ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, становление социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формированию способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтроля; повышению мотивации к учебной деятельности;

3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;

4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;

5) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений; формирование  у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

6) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.

География(базовый уровень):

1) владение представлениями о современной географической науке, её участии в решении важнейших проблем человечества;

2) владение географическим мышлением для определения географических аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;

3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;

4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;

5) владение умениями использования карт разного содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных социально-экономических и экологических процессах и явлениях;

6) владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;

7) владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий;

8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.

Математика и информатика

Математика(базовый уровень):

1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте математики в современной цивилизации;

2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;

3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;

4) владение стандартными приёмами решения рациональных и иррациональных, показательных систем, использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;

5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах математического анализа;

6) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;

7) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач.

Информатика(базовый уровень):

1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;

2) владение навыками алгоритмического мышления и пониманием необходимости формального описания алгоритмов;

3) сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;

4) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;

7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.

Естественные науки

Физика(базовый уровень):

1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной картине мира; понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;

2) владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;

3) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;

4) сформированность умения решать физические задачи;

5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений в природе и принятия практических решений в повседневной жизни;

6) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой из разных источников.

Химия(базовый уровень):

1) сформированность представлений о месте химии в современной научной картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;

2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;

3) владение основными методами научного познания, используемыми в химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты проведённых опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы познания при решении практических задач;

4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчёты по химическим формулам и уравнениям;

5) владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;

6) сформированность собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из разных источников.

Биология(базовый уровень):

1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;

2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой;

3) владение основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;

4) сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные биологические задачи;

5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.

Основы безопасности жизнедеятельности и Физическая культура

Предметное содержание  учебных предметов "Основы безопасности жизнедеятельности" и "Физическая культура"  отражают:

Основы безопасности жизнедеятельности

1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищённость личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора;

2) сформированность личной гражданской позиции отрицания экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;

3) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;

4) знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;

5) негативное отношение к наркомании, алкоголизму, токсикомании как к факторам, пагубно влияющим на здоровье человека и исключение из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);

6) знание основных мер защиты и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, в том числе в области гражданской обороны;

7) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для них признакам, а также используя различные информационные источники;

8) умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

9) владение основами медицинских знаний (девушки) и оказания первой помощи пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.

Физическая культура

1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга;

2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;

3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;

4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;

5) владение техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов спорта; активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.

 Предмет  Технология  обеспечивает:

1) удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;

общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени общего образования;

2) развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;

3) развитие навыков самообразования и самопроектирования;

4) углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида деятельности;

5) совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.

6) развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;

7) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной и результативной деятельности.

Область Искусство (предметы Музыка и Изобразительное искусство) обеспечивает:

1)    формирование и развитие культурологической компетенции;

2)    воспитание свободной, творчески мыслящей личности, ориентированной на общечеловеческие нравственные ценности;

3)    уважительное и бережное отношение к художественному наследию;

4)    воспитание чувства собственной причастности к отечественной культуре;

5)    развитие художественно и музыкально-эстетического вкуса.

 

 

В становлении личности важное место занимает возрождение национальной культуры, восстановление утраченных ценностей, исторической памяти, нравственной основы человека, его свободного развития. Известно, что приобщение к человеческим ценностям может осуществляться лишь тогда, когда учащиеся воспримут свою национальную культуру. Приоритетным направлением формирования этнического самосознания является развитие этноэкологического воспитания. Эти задачи решаются через обязательное изучение бурятского языка и бурятской литературы.

Бурятский язык и бурятская литература (предметы школьного компонента) позволят:

-формировать речевую и языковую  компетенцию;

- формировать социокультурную компетентность, выраженную в приобщении к культуре бурятского народа, способности и готовности использовать язык в реальном общении;

- формировать учебно-познавательную компетентность, выраженную в желании и умении самостоятельного изучения бурятского языка;

- воспитание на богатых традициях народа;

- воспитание толерантности.

 

 

Спецкурс «Традиционная культура народов Прибайкалья» способствует:

- приобщению учащихся к ценностям духовной и материальной культуры народов региона, к знаниям о прошлом и настоящем своего народа и народов, живущих рядом;

-овладению духовным богатством человечества;

- формированию  толерантного сознание;

- развитию у учащихся моделей гуманистического мировоззрения и поликультурного менталитета;

- формированию у обучающихся ценностных ориентаций и убеждений на основе личностного осмысления социального, духовного, хозяйственного опыта людей.

         

2.2.2.Методическая работа как условие развития образовательного пространства школы.

 

Одним из условий готовности школы к реализации Основной Образовательной программы  является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации программы.         

    Система методической работы – условие развития личностно-ориентированного образовательного пространства.

         Исходя из этой идеи, методическая работа должно моделироваться как система, в которой учитель школы обязан отличаться творчеством, гуманистической направленностью, умением создавать и обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую среду, владеть разнообразными педагогическими технологиями, проявлять заботу о развитии и поддержании индивидуальности каждого ребенка, иметь ценностное отношение к ученику.

 

Цели методической работы:

         1.Обеспечение научных подходов к организации образовательного процесса в школе.

         2.Повышение и совершенствование профессионального уровня педагогического коллектива.

         3.Анализ результативности образовательного процесса.

 

Задачи методической работы:

·                  Внедрение в практику прогрессивных управленческих и педагогических технологий;

·                  Совершенствование планирования,

·                  Совершенствование видов и форм диагностики и контроля;

·                  Совершенствование аналитической деятельности;

·                  Активизация работы ШМО, опытно-экспериментальной деятельности;

·                  Совершенствование информационного обеспечения;

·                  Совершенствование творческой исследовательской деятельности школьников;

·                  Освоение и внедрение в практику компьютерных технологий.

 

Направления методической работы:

1.Организационное обеспечение научно – методической работы.

2.Технологическое обеспечение образовательного процесса.

3.Контроль, диагностика, анализ результативности.

4.Информационное обеспечение и исследовательская деятельность учащихся.

5.Создание условий для развития способностей учащихся.

 

Традиционные мероприятия:

1.  Заседания методических объединений учителей.

2. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательного учреждения.

3. Участие педагогов в проведении педагогических и методических советов, мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям  реализации программы.

4. Деятельность педагогического коллектива, направленная на повышение качества учебно-воспитательного процесса.

        

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

     Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).

Основными элементами ИОС являются:

— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

— информационно-образовательные ресурсы Интернета;

— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).

    Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:

— в учебной деятельности;

— во внеурочной деятельности;

— в исследовательской и проектной деятельности;

— при измерении, контроле и оценке результатов образования;

— в административной деятельности.

 

         Глобальные социально-экономические преобразования в России выявили потребность в людях творческих, активных, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи. Наша школа предоставляет одаренным обучающимся, склонным к интенсивному интеллектуальному труду, к творческим свершениям, к общественной деятельности, к спортивным достижениям  оптимальные возможности для реализации  запросов и интересов.  Реализация формирования творческих, активных, талантливых детей идет через действие программы «Одаренные дети». Программа состоит из ряда проектов, направленных на решение задач формирования творческих личностей.  

Особое внимание мы уделяем обучению школьников навыкам исследовательской работы. Это направление работы – еще одно из средств реализации Основной образовательной программы. Цель организации научно-исследовательской деятельности учащихся – развитие творческих способностей, самоутверждение учащихся, воспитание у учащихся целеустремленности  и системности в учебной деятельности.

 

Большую роль в формировании у обучающихся всех видов компетентностей, в их развитии и уровне социализации играют педагогические технологии как средства формирования общих умений  и навыков. В связи с этим педагогический коллектив с 2011года работает над методической темой «Формирование ключевых компетенций обучающихся на основе применения современных педагогических технологий».  Системно-деятельностный принцип организации учебно-воспитательного процесса создает условия для формирования всех видов компетентностей.

Современные педагогические технологии предполагают  такие формы работы, как учебное сотрудничество, совместная деятельность, дискуссии, применение рефлексии.

 

Учебное сотрудничество.

В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных и учебно-познавательных навыков происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:

·     распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;

·     обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;

·     взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности;

·     коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;

·     планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем;

·     рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.

 

Совместная деятельность.

Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.

Цели организации работы в группе:

·     создание учебной мотивации;

·     пробуждение в учениках познавательного интереса;

·     развитие стремления к успеху и одобрению;

·     снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;

·     развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;

·     формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.

Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции – руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.

 

Дискуссия

Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия.

Устная дискуссия помогает подростку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.

 

Рефлексия.

В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.

Формирование у подростков привычки к систематическому развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий способствует возникновению рефлексии. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении задач.

 

Образовательный процесс  строится на основе принципов личностно-ориентированного подхода. Усилия педагогического коллектива направлены на реализацию индивидуальных образовательных потребностей учащихся и их права выбора уровня освоения образовательной программы.  В качестве ведущих технологий используются следующие педагогические технологии:

 

Информационно-коммуникационные технологии

Технологии, основанные на использовании в учебном процессе ПК для мониторинга и диагностики, реализации индивидуального обучения, мультимедийного моделирования, проектирования.

 

Технологии проблемного обучения

Широко используемая в образовательном процессе школы технология ориентирована на освоение способов самостоятельной деятельности при решении проблемных ситуаций, развитие познавательных и творческих способностей учащихся. На основе этой технологии создана система вариативных форм самостоятельной исследовательской работы, проводимой в учебное и внеучебное время.

 

Здоровьесберегающие технологии

Технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья обучающихся и их психическую поддержку.

 

Технологии уровневой дифференциации и дифференциации по интересам

Технология используется на всех ступенях обучения и способствует повышению уровня мотивации обучения и познавательного интереса. Образовательное пространство школы дает учащимся возможность выбора и проявления своей индивидуальности, предоставляет необходимые условия для развития творческих способностей. Эта технология реализуется через введение спецкурсов, работу клубов и кружковую работу и направлена на углубление содержания образования. Технология уровневой дифференциации позволяет применять в образовательном пространстве школы индивидуальные образовательные маршруты для обучающихся, имеющих проблемы в учебно-познавательной деятельности.

 

Технологии коллективного способа обучения

Технология используется на всех ступенях обучения практически по всем предметам. Данная технология часто сочетается с интеграцией содержания образования.

- Технология педагогических мастерских.

Технология наиболее активно используется на  ступени обучения. Она позволяет ученикам самим моделировать учебный процесс, разрабатывать идеи и реализовывать их.

 

 

- Технология проектной деятельности.

Широко используется в образовательном пространстве школы, развивает самостоятельность обучающихся, их познавательные и творческие способности.

         Наряду с активными и интерактивными формами организации урока (игра, диалог, дискуссия, экскурсия и т.д.) практикумы и лабораторные работы являются теми дидактическими формами, при помощи которых могут быть реализованы подходы к преподаванию предметов для подростков. Необходимо сохранить и индивидуальные коррекционные занятия, поскольку уровень способностей и подготовки у обучающихся разный.

 

 

2.2.3. Целевая комплексная программа гражданского и духовно-нравственного развития, воспитания  и социализации учащихся школы«Аларский потенциал» (программа прилагается)

2.2.4. Проекты и подпрограммы.

 

Направление работы

Проект

Содержательные характеристики

Образовательные программы.

Учение с увлечением

Разработка инновационных  программ учебных курсов, их лицензирование;

совершенствование содержания образовательных программ (создание адаптивных программ);

создание индивидуальных образовательных маршрутов:

- коррекционной направленности;

- предпрофильной  направленности

- углубления и расширения знаний в отдельных областях.

 

Исследовательская деятельность обучающихся

Храни свои корни

Совершенствование исследовательской, проектной деятельности обучающихся;

изучение истории, культуры Родины, народа, края;

проведение НПК;

участие в НПК различного уровня;

социализация школьников.

Работа с обучающимися с высокой мотивацией

Одаренные дети

Подготовка к олимпиадам различного уровня;

Работа в предметных кружках, клубах;

Развитие интеллектуальных, творческих, спортивных способностей;

Создание условий для самореализации школьников;

Участие в творческих, культурных , спортивных мероприятиях, в федеральных, муниципальных проектах.

Повышение квалификации педагогов

В мастерстве учителя — успех ученика

Создание условий для прохождения курсов повышения квалификации;

методическая помощь в аттестации учителей;

создание системы непрерывного повышения педагогического мастерства через эффективную школьную методическую работу;

обобщение опыта учителей;

участие в профессиональных конкурсах;

работа с молодыми специалистами;

использование современных педагогических технологий:

-  ИКТ- технологии;

-технология проектной деятельности;

-технология коллективного взаимообучения (КСО);

 

 -тренинго-игровая технология; -

 

технология педагогической мастерской;

-технология решения учебных задач.

Работа по обеспечению комфортной образовательной среды

Безопасное детство. Здоровье.

Обеспечение психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса;

профилактические и коррекционные программы;

использование методик здоровьесберегающего обучения;

изучение предметов по выбору;

инклюзивное образование для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

обеспечение эстетической среды с соблюдением санитарно-гигиенических норм;

Обеспечение горячего питания школьников;

Обеспечение подвоза обучающихся.

Работа по развитию материально-технической базы

Лучшая школа

Обновление и пополнение компьютерного класса (компьютеры, интерактивная доска, веб – камеры, мебель);

 

Приобретение спортивного инвентаря и оборудования;

 

Обновление и пополнение учебно – методических пособий библиотеки;

 

Приобретение технологического оборудования, мебели, посуды в школьную столовую;

 

Новое оборудование в учебные мастерские и кабинет обслуживающего труда;

 

Оборудование для игровой комнаты для учащихся начальных классов;

 

Оборудование кабинета психологической разгрузки;

 

Оборудование для оснащения медицинского кабинета;

 

Обновление школьной мебели в учебных кабинетах.

 

 

 

2.2.5. Программа коррекционной работы.

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Одной из важнейших задач основной школы в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, детей с ограниченными возможностями здоровья, учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

         Нормативно-правовой  основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени основного общего образования являются:

- Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.;

- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;

- Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (Письмо от 24 июля 1998г. № 124-ФЗ);

- О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (Письмо МО РФ № АФ-150/06 от 18 апреля 2008г.);

- Устав образовательного учреждения.

Цели программы:

- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);

- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.

         Задачи программы:

- определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической  помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии.

- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получение дополнительных образовательных  услуг;

- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников:

- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, правовым и другим вопросам.

 

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

         - Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.

- Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.

         - Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка.

         - Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.

         - Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

         - Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие ее основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.

Диагностическая работа включает:

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

-проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей  обучающихся;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).

         Коррекционно-развивающая работа включает:

- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития;

- выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ /методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для определения нарушений развития и трудностей обучения;

- коррекцию и развитие  психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;

- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;

- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;

- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

-консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Условия реализации программы.

Организационные условия:

Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы получения образования и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения детей с ОВЗ в общеобразовательном классе (инклюзивное обучение) или по индивидуальной программе с использованием надомной формы обучения.

Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышение его эффективности, доступности);

- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.

Программно-методическое обеспечение:

- рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности;

- диагностический инструментарий;

- коррекционно-развивающий инструментарий.

Кадровое обеспечение:

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание школы введены ставки педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по каждой занимаемой должности.

          Планируемые результаты коррекционной работы:

- оптимальная адаптация детей с ОВЗ в условиях реальной жизненной ситуации;

- уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;

- формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и подростков с ОВЗ;

- включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими организациями;

- повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.

 

 

 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ раздел.

3.1. Учебный план основного общего образования.

    Календарный учебный график.

Инвариантная часть

Образовательная область

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Всего по ступени

С учетом деления на групп

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

А- 22уч

*

А-15

Б-14

*

А-13

*

А-13

Б-13

*

А-20

*

Филология                   

Русский язык

3

3

3

3

6

3

3

3

3

6

2

2

20

20

Литература

2

2

2

2

4

2

2

2

2

4

3

3

15

15

Иностранный яз.

3

6

3

3

6

3

3

3

3

6

3

6

21

27

Математика

Математика

5

5

5

5

10

 

 

 

 

 

 

 

15

15

Алгебра и начала анализа

 

 

 

 

 

3

3

3

3

6

3

3

12

12

Геометрия

 

 

 

 

 

2

2

2

2

4

2

2

8

8

Информатика

Информатика и ИКТ

 

 

 

 

 

 

 

1

1

2

2

4

4

6

Обществознание

История

2

2

2

2

4

2

2

2

2

4

2

2

14

14

Обществознание

 

 

1

1

2

1

1

1

1

2

1

1

6

6

География

 

 

1

1

2

2

2

2

2

4

2

2

10

10

Естествозна-

Ние

Природоведение

2

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

2

Биология

 

 

1

1

2

2

2

2

2

4

2

2

10

10

Физика

 

 

 

 

 

2

2

2

2

4

2

2

8

8

Химия

 

 

 

 

 

 

 

2

2

4

2

2

6

6

Искусство

Музыка

1

1

1

1

2

1

1

 

 

 

 

 

4

4

Изо

1

1

1

1

2

1

1

1

1

2

 

 

6

6

Технология

Технология

2

4

2

2

4

2

2

1

1

2

 

 

10

12

 

Черчение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

1

1

1

Физическая культура

ОБЖ

 

 

 

 

 

 

 

1

1

2

 

 

2

2

Физкультура

3

3

3

3

6

3

3

3

3

6

3

3

21

21

Итого

24

29

25

25

50

29

29

31

31

62

30

30

195

205

 

Региональный компонент

6

7

6

6

12

3

3

1.5

1.5

3

2.5

2.5

26.5

28.5

Региональный компонент

Русский язык

3

3

3

3

6

1

1

 

 

 

 

 

10

10

Литература Восточной Сибири

1

1

1

1

2

 

 

 

 

 

 

 

3

3

Основы безопасности жизнедеятельности

1

1

1

1

2

1

1

 

 

 

1

1

5

5

Информатика и ИКТ

1

2

1

1

2

1

1

 

 

 

 

 

4

5

География Иркутской области

 

 

 

 

 

 

 

0,5

0.5

1

0,5

0,5

1.5

1.5

Технология

 

 

 

 

 

 

 

1

1

2

1

2

3

4

 

Компонент ОУ

2

2

2

2

4

3

3

3.5

3.5

7

3.5

3.5

19.5

19.5

Компонент ОУ

Бурятский язык

2

2

2

2

4

2

2

1

1

2

1

1

11

11

Бурятская литература

 

 

 

 

 

 

 

1

1

2

1

1

3

3

Химия и вещества

 

 

 

 

 

 

 

0.5

0.5

1

 

 

1

1

Традиционная культура народов Прибайкалья

 

 

 

 

 

1

1

1

1

2

 

 

3

3

Избранные вопросы математики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

0,5

0.5

0.5

0.5

Практический курс речеведения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

1

1

1

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка

32

38

33

33

66

35

35

36

36

72

36

36

241

253

Итого суммарное количество часов

32

38

33

33

66

35

35

36

36

72

36

36

241

253

 

 

Школа  работает в режиме 5-дневной рабочей недели для учащихся 1 класса и 6-дневной рабочей недели для учащихся 2-11 классов. Школа работает в одну смену. Начало занятий в 8.30. Окончание занятий: 6-й урок – 13.40. Продолжительность уроков в первом классе составляет 35 минут, в остальных классах – 40 минут. Расписание занятий предусматривает перерывы достаточной продолжительности для отдыха и питания в соответствии с санитарными нормами.

 

1-я перемена – 10 минут

4-я перемена – 10 минут

2-я перемена – 20 минут

5-я перемена – 10 минут

3-я перемена – 20 минут

 

 

         Расписание занятий составляется согласно нормам максимального объёма учебной нагрузки и соответствует требованиям СанПин.

         Годовой календарный график работы образовательного учреждения:

Учебный год (34 учебные недели) поделен на 4 четверти:

1 четверть: с 1 сентября по 31 октября – 9 учебных недель

2 четверть: с 10 ноября по 30 декабря – 7,5 учебных недель

3 четверть: с 13января по 22 марта – 10 учебных недель

4 четверть: с 1 апреля по 30 мая  - 7,5 учебных недель

 

 

 

 

3.2. Учебно-методическое сопровождение учебного процесса

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3. Управление реализацией Программы. Условия реализации ООП ООО.

Управление МБОУ Аларская СОШ  осуществляется в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Уставом школы на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и  здоровья человека, свободного развития личности.  Школьный коллектив, объединяющий обучающихся и сотрудников школы, осуществляет свои задачи во взаимодействии с родителями и общественностью. Формами самоуправления школы являются: Педагогический совет, Общее собрание Учреждения, Совет школы – орган ученического самоуправления. Из числа родителей, обучающихся, педагогов, представителей организаций и общественности избирается Управляющий совет.Таким образом, к управлению школой привлекаются все участники образовательного процесса. 

Первый уровень (уровень стратегического управления) состоит из директора школы, Управляющего совета, Общего собрания Учреждения, педагогического совета,  общешкольного родительского комитета которые совместно определяют  стратегию развития школы, вопросы организации образовательного и воспитательного процесса, развития материальной базы школы. Конкретные функции и задачи коллегиальных органов управления школой определены в локальных актах школы. Второй уровень (уровень тактического управления) – уровень заместителей директора школы, функциональные обязанности которых определены должностными инструкциями.Третий уровень (уровень оперативного управления)  состоит из постоянно действующих  Методического совета и его структурных подразделений -методических объединений учителей, создаваемых временных творческих групп учителей, и других функциональных служб, а также педагогов. Их деятельность  определяется локальными актами – положениями и должностными инструкциями.

Структура ученического самоуправления строится на 3-х уровнях: на первом - базисном - ученическое самоуправление в классном коллективе, на втором –  ученический «Школьный парламент», на третьем – участие в коллегиальном Управляющем совете. 

Оценка эффективности спроектированной структуры управления основывается на результатах итоговой аттестации обучающихся, изучения уровня воспитанности обучающихся, а также по результатам, достигнутым обучащимися на олимпиадах, конференциях, конкурсах, соревнованиях, фестивалях и т.п. 

В целом, для обеспечения успеха в перспективном осуществлении приоритетных направлений Образовательной программы школа предполагает:

·        систематическую диагностику и коррекцию школьных преобразований и средств их осуществления;

·        систематическое использование в системе внутришкольного управления механизма стимулирования.

Практика использования различных диагностических методик – новое направление в мониторинге школы. Стоит задача его реализации. Результаты диагностических мероприятий будут систематически выноситься на обсуждение на методических объединениях, совещаниях при директоре, педагогических советах.

Аналитическая работа администрации школы по результатам внутришкольного контроля – важнейший критерий внесения изменений и корректив в образовательную и воспитательную работу всех сотрудников школы по всем основным направлениям работы.

 

Школа располагает всеми условиями для реализации ООП ООО. Информационно-образовательные ресурсы:

·        имеется кабинет информатики и ИКТ, насчитывающий 13 компьютеров на 12 рабочих мест;

·        используются в учебных целях 15 компьютеров в других учебных кабинетах;

·        школа подключена к локальной сети, тип подключения – спутниковый;

·        в учебно-воспитательных целях используются ОЭР;

·        школа имеет собственный сайт в сети Интернет;

·        Книжный фонд школьной библиотеки составляет 14 200 книг, брошюр, учебно-методической литературы, в том числе 3 090 учебников.

 

Материально-технические условия осуществления образовательного процесса. Школа имеет:

·        16 учебных кабинетов;

·        Учебные мастерские для обучения мальчиков, в котором есть слесарный станок, столярные станки – 8 единиц, инструменты для уроков и внеурочной деятельности;

·        Кабинет обслуживающего труда с наличием печи, швейных машинок – 4 единицы, инструменты для уроков и внеурочной деятельности;

·         Спортивный зал;

·        Школьный стадион;

·        Столовую с числом посадочных мест -96;

·        Технологическое оборудование в столовой -2 печи промышленного типа, 2 духовых шкафа, 2 холодильные установки;

·        Библиотеку;

·        Актовый зал;

·        Летнюю спортивную площадку.

 

Кадровые условия реализации ООП ООО:

·        Количество педагогов, работающих в 5-9 классах – 22, в том числе 1 директор школы и 2 заместителя,  педагог-психолог.

·        18 учителей, двое из которых совмещают должности социального педагога и старшей пионервожатой.

                         Из числа педагогов имеют:

·        Высшее образование – 20 педагогов (90%);

·        Высшую категорию – 9 педагогов (40,9%);

·        Курсовую подготовку – 100%.

Психолого-педагогические условия:

В школе работает специалист педагог-психолог с высшим образованием. Имеется программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, включающая разделы – коррекционный, развивающий, просветительский.

Педагогический коллектив школы считает, что в результате реализации данной программы удастся:

·        обеспечить доступность, качество и эффективность образования;

·        повысить уровень обученности, интеллектуального развития, физического здоровья учащихся;

·        повысить уровень общей культуры учащихся;

·        повысить уровень социализации выпускников школы, качественно подготовить их к жизнедеятельности после школы;

·        создать единое образовательное пространство, способное выполнить социальный заказ родителей и общественности.