Версия для слабовидящих

Сведения о школе

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА начального общего образования

 

                        Структура основной образовательной программы

начального общего образования.

 

1.      Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка

1.2.Цели и задачи основной образовательной программы.

1.3.Основные планируемые результаты основной образовательной программы.

1.4.Система оценки достижения планируемых результатов основной образовательной программы.

2.      Содержательный раздел.

2.1.Программа формирования универсальных учебных действий (УУД).

2.2.Программы учебных предметов.

2.3.Программа духовно-нравственного развития обучающихся.

2.4.Программа формирования экологического сознания и культуры здорового и безопасного образа жизни.

2.5.Программа коррекционной работы.

3.      Организационный раздел.

3.1.Учебный план.

3.2.План внеурочной деятельности.

3.3.Учебно-методическое сопровождение учебного процесса.

3.4.Условия реализации ООП НОО.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1.Пояснительная записка

             В структуру начального образованиявходят 4 класса-комплекта МБОУ Аларская СОШ и 1 малокомплектный класс в структурном подразделении Кукунурская НОШ. Всего обучающихся – 80 человек.Учебный процесс осуществляют8  педагогов,педагог-психолог, социальный педагог.Также полноправными партнерами образовательного процесса являются родители, которые ожидают от школы уважения к личности ребенка, разностороннего развития его способностей, умений и навыков, качественного преподавания предметов. Координируется деятельность всех участников образовательного процесса через действие основной образовательной программы.

            Образовательная программа начального общего образования МБОУ Аларская СОШ разработана педагогическим коллективом учителей начальных классов в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования. Разработка основной образовательной программы начального общего образования осуществлена с привлечением органа государственного управления школы – Совета школы, всего педагогического коллектива, с учетом мнения родительской общественности.

Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО) разработана в соответствии с:

·         Конституцией Российской Федерации;

·         Законом Российской Федерации «Об образовании»;

·         С требованиями ФГОС НОО к структуре ООП (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г №373);

·         С нормами СанПиН 2.4.2.2821-10 №189 от 29.12.2010г;

·         Положениями Устава ОУ;

Программа разработана на основе анализа деятельности ОУ, с учетом возможностей УМК «Школа России».

ООП НОО соответствует основными принципами государственной политики Российской Федерации в области образования, изложенным в Законе РФ «Об образовании». Это:

·         Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

·         Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

·         Единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

·         Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

·         Обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

·         Формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

·         Формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

·         Содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

            Основная образовательная программа сформирована с учетом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа – особый этап в жизни ребенка, связанный:

·         с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющий общественный характер и являющийся социальной по содержанию;

 

 

 

·         с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

·         с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

·         с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать , сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

·         с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

·         с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

            При разработке ООП НОО учтены следующие обстоятельства:

·         школа находится в сельской местности и  является основным центром интеллектуального, духовно-нравственного, физического, художественно-эстетического развития. Школа имеет сетевое взаимодействие с РДДТ, ДЮСШ, с сельским ДК, библиотекой, сельским музеем им. В.Б.Мохосоева, с Аларской участковой больницей. Этим обстоятельством продиктовано широкое наполнение программы внеурочной деятельности с привлечением к ней педагогов дополнительного образования, работников СДК, родителей;

·         большинство учащихся до школы не посещают детские дошкольные учреждения, отсюда наличие программы предшкольной подготовки «Филиппок»;

·         существует большой разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, связанные с психологическими, физиологическими, индивидуальными особенностями детей, поступающих в 1 класс. Это обстоятельство привело к более детальной разработке программы коррекционно-развивающей деятельности.

Цели и задачи основной образовательной программы.

            Основная образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное , социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья.

Цели образовательной программы:

·         обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования;

·         формирование у детей основ умения учиться, личностное развитие каждого ребенка;

·         обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений,  навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

·         создание условий для сохранения психического и физического здоровья каждого ребенка, обеспечение эмоционального благополучия детей.

Задачи образовательной программы:

·         воспитать высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России;

·         сформировать у учащихся основы гражданской идентичности личности,  умения и потребности общения и сотрудничества;

·         развить умения учиться, самостоятельность, инициативу и ответственность;

·         сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся;

·         развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных способностей;

·         сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления и сознания, дать им опыт осуществления различных видов деятельности;

·         создать педагогические условия, обеспечивающие успешное образование не только на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную среду;

·         помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях: учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, языковой, математической, естественно-научной, технологической;

·         дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в обществе.

            В основе основной образовательной программы лежат следующие принципы:

·         принцип преемственности дошкольного, начального общего, основного общего образования;

·         принцип системно-деятельностного подхода, который предполагает развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира, включение младших школьников в различные вида деятельности: уроки, творческие занятия, исследовательские проекты, в кружковую и клубную деятельность, в занятия по интересам, в интеллектуальные и творческие соревнования;

·         принцип единства обучения и воспитания качеств личности,отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного состава;

·         принцип сотрудничества с семьей по вопросам воспитания и образования детей, сохранения их здоровья и реализации комплекса мер по социальной защите детства;

·         принцип гуманности: утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над его личностью;

·         принцип самоценности,предполагающий полноту реализации возможностей проживаемого ребенком возраста, опору на достижения предыдущего этапа развития;

·         принцип сотрудничества участников образовательного процесса.

Важнейшую роль в реализации ООП НОО принадлежит учителям. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», новый ФГОС НОО требуют по-новому осмыслить роль учителя. Новую ООП НОО смогут претворить учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.

            Из целей и задач основной образовательной программы логично вытекают задачи, которые мы ставим перед педагогами  ступени начального образования:

·         создание учебной общности учащихся и учителя: создание пространства детско-взрослого взаимодействия;

·         обеспечение взаимодействия игровой и учебно-познавательной деятельности в учебном процессе;

·         овладение принципами системно-деятельностного подхода к организации учебного процесса;

·         формирование у учащихся умения учиться и способности к организации своей деятельности;

·         умение ставить цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогами и сверстниками в учебном процессе;

·         использование образовательных технологий, способствующих физическому, психическому развитию детей, сохранению их здоровья и учебной мотивации;

·         создание условий для появления поисковых видов учебной работы;

·         создание условий для развития художественной и познавательной деятельности;

·         разработка педагогических технологий, способствующих развитию чувства компетентности у детей;

·         создание предпосылок для развития творческих способностей детей во всех видах деятельности;

·         совершенствование детей во всех дошкольных достижениях, оказание помощи тем, чье дошкольное развитие проходило в неблагоприятных условиях;

·         оказание педагогической поддержки в развитии индивидуальности каждого ребенка.

            Для реализации целевых установок и задач основной образовательной программы выбран УМК «Школа России».

            УМК «Школа России» разработан в соответствии с современными идеями, теориями общепедагогического и методического характера, обеспечивающими новое качество как учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого учебного предмета в отдельности.  Концепция УМК «Школа России» в полной мере отражает идеологические, методологические, методические основы ФГОС НОО.

            Ведущей целевой установкой УМК «Школа России» является: «воспитание гуманного, творческого, социально активного человека – гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой родины, своей многонациональной страны и всего человечества». Ведущая целевая установка, заложенная в основу УМК «Школа России», направлена на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.

            Ведущие задачи, способствующие реализации целевой установки УМК «Школа России»:

·         создание условий для организации учебной деятельности, развития познавательных процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы младшего школьника;

·         развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира;

·         воспитание любви к своему селу, к своей семье, к своей Родине, к ее природе, истории, культуре;

·         формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной и социальной среде;

·         формирование ценностного отношения к человеку, природе, к миру и знаниям;

·         формирование толерантности.

                        Характеристика основной образовательной программы:

1.      Основная образовательная программа МОУ Аларская СОШ учитывает требования к образованию, которые предъявляют стандарты нового поколения. Принципиальным подходом к формированию ООП НОО стал учет изменения социальной ситуации развития современных детей. Наряду со знаниевым компонентом в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент, что позволяет установить баланс теоретической и практической составляющих содержания обучения. Определение в программе содержание тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, что обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. ООП НОО построена с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов;

2.      Основную задачу основной Образовательной программы мы видим в том, чтобы задать принципиальные ориентиры и возможные пути реализации этих ориентиров. Именно решение этой задачи задает структуру нашей ООП НОО.

 

Структуру ООП НОО  составляют:

Целевой раздел, включающий:

1.      Пояснительную записку, в которой отражены цели и задачи программы, задачи педагогического коллектива на первой ступени, принципы, на которых строится образовательное пространство школы.

2.      Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы, в котором отражены планируемые личностные, метапредметные, предметные результаты обучения, вырисована модель выпускника  нашей начальной школы.

3.      Систему оценки достижения планируемых результатов основной образовательной программы, позволяющую  вести учебно-воспитательный процесс, соотнося реальные результаты спланируемыми, находить «точки роста» и своевременно корректировать образовательный процесс.

Содержательный раздел, включающий:

1.      Программу формирования УУД (универсальных учебных действий), обеспечивающую дальнейшее успешное познавательное и личностное развитие на базе освоения универсальных учебных действий.

2.      Программы учебных предметов, обеспечивающие комплекс знаний, умений и навыков учащихся начального образования.

3.      Программу духовно-нравственного развития обучающихся,  призванную обеспечить формирование основ гражданской идентичности, правосознание, воспитание патриотизма, милосердия и других нравственных качеств  личности.

4.      Программу формирования культуры здорового и безопасного образа, создающую безопасную и здоровьесберегающую среду.

5.      Программу коррекционной работы, обеспечивающую  педагогическую поддержку детям с проблемами интеллектуального , физического, социального плана.

Организационный раздел, включающий:

1.      Учебный план начального общего образования, определяющий содержание урочной и внеурочной деятельности. Содержание урочной деятельности полностью выполняет требования ФГОС  по наполнению содержанием начальной ступени обучения. Кроме того, оно учитывает специфику социума в его национальном разрезе и социальный заказ общества, выраженный в наличии предметов «Бурятский язык» и «Основы безопасной жизнедеятельности» (2-4 классы).

 

 

2.      План внеурочной деятельности, охватывает 5 направлений:

·         спортивно-оздоровительное (шахматный клуб «Белая ладья» и спортивное объединение «Быстрее! Выше! Сильнее!»);

·         духовно-нравственное (модуль «Храни свои корни», включающий кружки «Тэрэнги» и «Радуга» в целях формирования духовно-нравственных начал путем приобщения к народным традициям, культуре бурятского и русского народов);

·         социальное (проектный модуль «Я и общество», направленный на социализацию личности младшего школьника через выполнение общественно-полезной деятельности);

·         общеинтеллектуальное  (кружок «ФиФА», формирующий экологическую культуру учащихся, интеллектуальные клубы «Эврика»);

·         общекультурное (кружок «Наран», «Акварелька»,формируют любовь к прекрасному, художественный вкус, прививают навыки танцевального искусства).

Внеурочная деятельность  учитывает интересы, склонности и потребности детей, построена по принципу индивидуального образовательного маршрута.

3.      Учебно-методическое сопровождение учебно-воспитательного процесса на Iступени

4.      Управление реализацией основной образовательной программы начального образования.

 

Таким образом, определяя цели и задачи образовательного процесса, принципы, на которых он базируется, основная образовательная программа обеспечивает гарантию прав учащихся на образование, создает условия для обучения и развития каждого ученика,  задает основы для самоопределения и самореализации личности.

ООП НОО ориентирована  на становление личностных характеристик выпускника Iступени школы. Это ученик:

·         любящий свой народ, свой край и свою родину;

·         уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

·         любознательный, активно и заинтересовано познающий мир;

·         владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

·         готовый самостоятельно действовать и отвечать на свои поступки перед семьей и обществом;

·         доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

·         выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

 Считаем, что разработанная в  школе основная образовательная программа обеспечивает реализацию целевых установок ФГОС НОО.

 

 

 

 

1. 3. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО

 

Важнейшим механизмом реализации требований, ФГОС к результатам обучения и воспитания в начальной школе являются правильно спланированные результаты освоения обучающимися ООП НОО.    

Планируемые результаты освоения предметных  программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта.

    Планируемые результаты отражают общую идеологию проекта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный подход.

    Планируемые результаты разработаны на основе Концепции и Требований стандарта. Они построены с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта -  базисного (образовательного) учебного  плана, фундаментального ядра содержания общего образования, программы формирования УУД, системы оценки и регионального образовательного компонента.

 

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты

Личностные результаты

Самоопределение

Смыслообразование

Морально-этическая ориентация

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества.

Сформирована внутренняя позиция на уровне положительного отношения к представителям других народов страны. Проявление эмоционально-положительного отношения и интереса к родной стране, её культуре, истории, традициям.

Заложены основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я - гражданин России», чувства сопричастности и гордости за Родину, народ и историю.

Сформировано осознание своей этнической принадлежности. Проявление готовности следовать основным нравственным нормам (отношение к людям, объективная оценка себя.)

Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций

Освоены и приняты идеалы равенства, социальной справедливости, разнообразия культур как демократических гражданских ценностей.

Сформированы основы внутренней мотивации

Сформированы основы гражданской идентичности в поступках и деятельности

Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религии

Сформированы общее представление об окружающем мире в его природном, социальном, культурном многообразии и единстве.

Сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Заложены основы устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни

Формирование уважения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Понимание чувств других людей и сопереживание им

Толерантное отношение и уважение к культуре других народов

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – как собственных, так и других людей

Принятие и освоение социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Сформирована внутренняя позиция на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов.

Сформирована широкая мотивационная основа учебной деятельности

Сформирована внутренняя позиция на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно–познавательных мотивов

Способность оценить свои поступки в позиции (я – школьник). Предпочтение  социальному способу оценки знаний

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

Понимание искусства как значимой сферы человеческой жизни

Понимание и следование в деятельности нормам эстетики

Следование в поведении моральным и этическим требованиям

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Адекватная оценка своих возможностей. Осознанная ответственность за общее благополучие

Умение осуществлять коллективную постановку новых целей, задач

Ориентация на нравственное содержание и смысл поступков

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат

Установка на здоровый образ жизни и её реализация в реальном поведении и поступках

Сформирована мотивация в концепции «Здоровый человек – успешный человек»

Сформирована способность к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении

 

 

 Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты

Метапредметные результаты

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи уч. деятельности, поиск средств её осуществления

Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Умение учитывать разные мнения и интересы, представлять собственную позицию.

Умение осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Умение преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Умение аргументировать свою позицию при выработке общего решения в совместной деятельности

Умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Способность самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Умение находить наиболее эффективные способы решения. Умение адекватно использовать речь и речевые средства

Владение навыком построения логических рассуждений, включающих установление причинно- следственных связей.

Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности

Умение адекватно понимать причины успеха/неуспеха в уч. деят-ти

Умение осуществлять адекватную дифференцированную самооценку на основе критерия успешности реализации соц. роли «хорошего ученика»

Умение осуществлять выбор эффективных способов решения поставленной задачи с ориентиром на ситуацию успеха

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

Умение оценивать правильность  действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

Понимание разных мнений и подходов к решению проблем

Понимание причин своего успеха/неуспеха

Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач

Умение планировать действие в соответствии с поставленной задачей. Умение систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы.

Использование речи для регуляции своего действия. Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.

Способность осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза обобщения, классификации по родовидовым признакам

Умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок

Умение продуктивно разрешать конфликт на основе учета интересов и позиции всех его участников

Умение осуществлять анализ объектов. Умение осуществлять синтез как составление целого из частей

Готовность слушать и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения

Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве

Готовность принимать различные точки зрения. Умение формулировать собственное мнение

Умение строить простые рассуждения об объекте, его строении, свойствах и связях

 

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты

Предметные результаты

Русский язык

Формирование первоначальных представлений о языке

Освоил первоначальные знания о системе русского языка. Владеет элементарными способами анализа изучаемых явлений языка. Имеет представление о языковом многообразии.

Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление культуры

Выражает свои мысли в связном повествовании. Осознает язык как средство человеческого общения и явление национальной культуры.

Овладение первоначальными представлениями о нормах рус.языка и правилах речевого этикета

Соблюдает нормы русского литературного языка в собственной речи. Умеет пользоваться правилами орфоэпии и орфографии. Владеет навыком правильного словоупотребления в прямом и переносном значении

Овладение действиями с языковыми единицами

Обладает коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме. Умеет выбирать слова из ряда предложенных для решения коммуникативной задачи.

 

Литературное чтение

Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры

Воспринимает художественную литературу как вид искусства. Имеет первичные навыки работы с информацией. Имеет представление о культурно-историческом наследии России

Осознании значимости чтения для личного развития; формирование этических представлений

Готов к дальнейшему обучению, достижению необходимого уровня читательской компетентности, речевого развития.

Владеет УУД, отражающими учебную самостоятельность и познавательные интересы

Понимание цели чтения, использование разных видов чтения

Может самостоятельно выбирать интересующую литературу.

Умеет пользоваться словарями и справочниками.

Осознает себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности

Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего развития

Может вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдает правила речевого этикета, способен участвовать в диалоге при обсуждении произведений.

Умеет декламировать стихотворные произведения.

Умеет выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Обладает приемами поиска нужной информации.

Владеет алгоритмами основных учебных действий по анализу художественных произведений.

 

 

Иностранный язык

Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка.

Владеет элементарными коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме.

Умеет строить диалоговую речь на основе своих речевых возможностей.

Умеет строить монологическую речь (передавать основное содержание текста, пересказывать его), строить сообщения на предложенную тему, адекватно отвечать на вопросы, выделять главную мысль.

Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения  на элементарном  уровне устной и письменной речью.

Умеет пользоваться словарями для расширения лингвистических знаний и кругозора.

Обладает навыками участия в диалогах : этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении.

Умеет оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Сформированность толерантности к носителям другого языка.

Владеет правилами речевого и неречевого поведения со сверстниками другой языковой среды и другой культуры.

 

Математика

Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов.

Освоил основы  математических знаний, умеет сравнивать и упорядочивать объекты по разным математическим основаниям.

Умеет устанавливать пространственные отношения между предметами, распознавать и изображать геометрические фигуры.

Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения.

Владеет умениями моделирующей деятельности(работать с доступными предметами, знаковыми, графическими моделями; создавать простейшие модели).

Приобрел информационно – технологические умения (элементарный поиск, обработка, преобразование информации; представление ( использование) ее в разных видах и формах).

Умеет составлять простейшие алгоритмы

Приобретение начального опыта применения математических знаний

Освоил основы математических знаний (сравнение и упорядочение объектов).

Умеет применять математические знания на практике.

Умеет применять практические решения на основе прочитанного задания.

Умение выполнять устно и письменно арифметические действия, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры

Владеет умениями устного счета, коммуникативными навыками.

Умеет проводить проверку правильности вычислений разными способами.

Умеет представлять, анализировать и интерпретировать данные таблицы и диаграмм.

 

Окружающий мир

Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы

Различает государственную символику РФ, умеет описывать достопримечательности столицы, Санкт-Петербурга и его окрестностей.

Проявляет эмоционально- положительное отношение и интерес к родной стране, её культуре, истории, традициям.

Умеет оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных ситуациях

Сформированность уважительного отношения к своей стране, родному краю, своей семье, истории, культуре страны

Различает прошлое, настоящее, будущее. Ориентируется в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего.

Умеет находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков, используя дополнительные источники информации

Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил поведения

Освоение основы экологической и культурологической грамотности.

Соблюдает правила поведения в мире природы и людей.

Освоил элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Знает правила здорового образа жизни

Освоение доступных способов изучения природы и общества

Владеет элементарными способами изучения природы и общества.

Умеет проводить наблюдения в природе, ставить опыты

Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи

Умеет видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире.

Умеет фиксировать результаты наблюдений или опыта в предложенной форме (словесное описание, таблица, условные обозначения)

 

Духовная культура народов России

Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях

Имеет представления о национальном составе народов мира, разнообразии мировых религий и общечеловеческих ценностях независимо от этнокультуры.

Является носителем естественной толерантности в поликультурной среде школы

Соблюдает нормы поведения, принятые в современном обществе

 

Изобразительное искусство

Сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека

Обладает чувством прекрасного и эстетического на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Умеет оценивать произведения искусства с эстетической точки зрения и на уровне эмоционального восприятия

Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства

Владеет навыком изображения многофигурных композиций на значимые жизненные темы.

Умеет изображать пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к ним свое эмоциональное отношение

Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах худ.деятельности

Умеет различать виды худ. деятельности (рисунок, живопись, скульптура, худ. конструирование, дизайн, дек.-прикладное искусство).

Обладает опытом участия в художественной творческой деятельности

 

Музыка

Сформированность представлений о роли музыки

Владеет основами музыкальной культуры.

Обладает основами художественного вкуса

Сформированность основ музыкальной культуры деятельности

Проявляет интерес к народной музыке, творчеству родного края.

Умеет ориентироваться в музыкальном поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России.

Умеет сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки

Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению.

Умеет воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах муз.деятельности.

Использование музыкальных образов при создании музыкальных композиций

Может осуществлять собственные музыкально-исполнительские замыслы.

Умеет организовать культурный досуг, самостоятельную творческую деятельность.

Умеет музицировать.

 

Технология

Получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека

Уважительно относится к труду людей.

Понимает культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире.

Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре

Знает общие правила создания предметов рукотворного мира (соответствие изделия обстановке, удобство, прочность, эстетическая выразительность) и умеет руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности

Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности

На основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни умеет осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно- художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей.

Знает правила техники безопасности

Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских задач

Умеет изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Умеет делать развертку заданной конструкции.

Умеет заготавливать заданную конструкцию.

 

Физическая культура

Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры

Ориентируется в понятиях «физическая культура», «режим дня», «физическая подготовка». Понимает положительное влияние физической культуры на физическое и личностное развитие

Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность

Владеет знаниями о роли и значении режима дня в сохранении  и укреплении здоровья.

Умеет подбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами.

Умеет определять дозировку и последовательность выполнения упражнений

Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием

Выполняет упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки.

Умеет выполнять упражнения на развитие физических качеств.

Умеет оценивать величину нагрузки по частоте пульса

 

Бурятский язык

Формирование первоначальных представлений о  бурятском языке; овладение первоначальными представлениями о нормах бурятского языка

Владеет элементарными коммуникативными умениями в говорении, чтении, письме; Умеет строить диалоговую речь на основе своих речевых возможностей;

Делать элементарные связные высказывания о себе и окружающем мире.

Умеет пользоваться словарями для расширения лингвистических знаний и кругозора.

Обладает навыками участия в диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении.

 

Формирование у учащихся уважения и интереса к  бурятскому языку

Понимание того, что язык представляет собой явление культуры. Знает, уважает и соблюдает этнические традиции.осознает себя частью этноса.

     

 

Планируемые результаты формирования ИКТ- компетенции учащихся младших классов

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать,  сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее.

Выпускники научатся дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, диаграммы, тексты) и создавать свои собственные (сообщения, небольшие сочинения, графические работы). Овладеют первичными навыкам представления информации в наглядной форме (в виде простейших таблиц, схем и диаграмм). Смогут использовать информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения и доказательства фактов в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставляя ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

ИКТ- компетенция учащихся младших классов получит развитие и во внеурочной деятельности. Организация проектной деятельности с широким использованием ИКТ запланированы в модулях: «Я и общество», деятельности клуба «Эврика», кружка «ФиФА» (модуль «Я и природа»).

Таким образом, ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ будут достигнуты в результате освоения учащимися ООП НОО и через организацию внеурочной деятельности. 

В обобщенном виде (схематично) планируемые результаты освоения учащимися ООП НОО мы выразили в так называемой Модели личности выпускника 1 ступени. Таким мы хотим видеть нашего выпускника, на достижении такого  результата нацелены в своей работе.

Модель личности выпускника 1 ступени

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4.Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Особое внимание в школе уделяется мониторингу эффективности образовательной деятельности. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных и личностных достижений учащихся.

Достижениями результатов обучения в начальной школе мы считаем следующие:

·         уровень освоения учащимися предметного содержания;

·         сформированностьобщеучебных способностей;

·         желание детей идти в школу, т.е. уровень учебно-познавательной мотивации и интереса к школе( определяется через наблюдения, беседы с родителями, психологическую диагностику, степень участия в классных и ступенных мероприятиях);

·         сохранение здоровья учеников (анализируется медицинским работником в динамике);

·         отсутствие или низкая утомляемость учеников (по данным психологической диагностики);

·         уровень гражданского становления каждого ученика (определяется отношениями ученика к близким: родителям, одноклассникам, к учителям и школе, степенью сформированности правового поведения, наличием критичного и самокритичного отношения к действительности);

·         уровень социализации каждого ученика (определяется наличием детской инициативы, степенью участия в классных, ступенных и школьных мероприятиях, степенью сформированности классного коллектива);

·         успешное продолжение обучения во IIступени (оценивается через совместную аналитическую работу в 5 классах);

·         участие родителей в жизни школы (участие родителей в подготовке праздников, в родительских собраниях, в работе родительских комитетов, оказание родительской спонсорской помощи);

·         удовлетворенность родителей работой школы (определяется по результатам  анкетирования родителей, встреч с ними);

При оценке результатов обучения в начальной школе мы используемкомплексный подход, т.е. оцениваем:

·         личностные результаты;

·         метапредметные результаты;

·         предметные результаты.

При этом под  оцениванием мы  понимаем процесс сравнения сегодняшних успехов (неуспехов) ребенка с его прежними успехами (неуспехами) и процесс соотнесения результатов обучения с  требованиями ФГОС НОО.

При этом мы соблюдаем следующие правила оценивания:

·         оценивается любое особенно успешное действие;

·         обязательное обсуждение с детьми критериев оценивания;

·         безотметочная система обучения в 1 классе, которая предполагает критериально- эмоциональное оценивание (в виде похвалы, знаково- символические формы поощрения);

·         постепенный, специально выстроенный переход от критериально- эмоционального оценивания к  балльному. Этот переход осуществляется не одновременно для всех, а по мере индивидуального продвижения ученика по «учебной лестнице».

        I.            При оценке личностных результатов учитываются следующие положения:

·         сформированность внутренней позиции ученика;

·         сформированность ориентации на содержательные моменты образовательного процесса;

·         сформированность основ гражданской идентичности;

·         сформированность самооценки, успеха в себе;

·         сформированность мотивации учебной деятельности;

·         знания моральных норм.

1.Оценка личностных результатов осуществляется:

·         в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, работающими в нашей школе. Для диагностики личностных результатов приглашаются психолог школы, социальный педагог. Также в школе разработаны другие формы, представляющие личностные результаты обучения:

·         портфолио или папка личных достижений;

·         классные праздники;

·         бенефисы учащихся и классов;

·         проекты;

·         практические работы; творческие работы.

     2.Оценка метапредметных результатов  предполагает оценку УУД учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею:

·         умение понимать и сохранять информацию, преобразовывать практические задания в познавательные;

·         умение искать и собирать информацию из различных информационных источников;

·         способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения;

·         умение сотрудничать с педагогами, с коллективом, работать в микрогруппах.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса: урочной и внеурочной деятельности, исследовательской деятельности.

Оценка  проводится в ходе различных процедур:

·         заданий творческого и поискового характера;

·          проектирования;

·          итоговых проверок и контрольных работ;

·          мониторинга сформированности основных учебных умений;

·         диагностических занятий и погружений.

     II.            Достижения предметных результатов обеспечиваются в ходе изучения учебных предметов.

Формами оценивания предметных результатов  являются:

·         текущее оценивание;

·         промежуточное оценивание;

·         контрольные работы;

·         итоговые контрольные работы.

При выставлении оценок текущего и промежуточного оценивания необходимо учитывать возможность пересдачи.

Оценка предметных результатов ученика определяется по универсальной шкале 3-х уровневой успешности:

          I.            необходимый уровень- решение типовых заданий, подобной тем, что решали уже много раз, где существует потребность применить сформированные умения и усвоенные знания;

       II.            программный уровень-решение нестандартных заданий, где требуется применить либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо старые знания и умения, но в новой непривычной ситуации;

     III.            необязательный максимальный уровень- решение «сверхзадач» по неизученному материалу, когда требуются либо самостоятельно добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения.

Итоговые оценки и отметки выставляют за четверть, полугодие, за учебный модуль (блок темы), который изучали в этот отрезок времени. Итоговая отметка- это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок и отметок за контрольные работы.

Также существуют другие формы оценивания предметных результатов:

·         олимпиады;

·         конкурсы;

·         викторины;

·         портфолио;

·         рейтинговая система оценивания.

Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП НОО дает возможность младшим школьникам следить за своими собственными успехами, мотивирует личную ответственность учеников за свою учебу, позволяет анализировать и, в случае необходимости,  корректировать образовательный процесс.

2.Содержательный раздел.

2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

 

  Образование, полученное в начальной школе, является базой, фундаментом всего последующего обучения. Главные задачи начальной школы на сегодня - это обеспечить учащимся умение учиться, сформировать основу системы учебных и познавательных мотивов, научить  принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать не только учебные действия, но и их результат. Исходя из вышеперечисленного, в первую очередь следует сформировать универсальные учебные действия, обеспечивающие установку на выполнение главных задач начального образования.

 Основное предназначение программы – конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ. Формирование у учащихся способности и готовности реализовывать универсальные учебные действия, что позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.

Цель программы: формировать универсальные учебные действия в личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных сферах, что позволит обеспечить культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

 Опираясь на цель и главные задачи программы, на представления обучающихся, учителей и родителей об идеальном выпускнике начальной школы, коллектив учителей МОУ «Аларская» СОШ в качестве базовых ориентиров в программе УУД выделяет:

·         ценностные ориентиры начального образования;

·         определение понятий, функции, состава и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

·         выявление связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

·         определение условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного звена к начальному звену, от начального обшего образования  к основному общему образованию.

В школе действует программа «Предшкола», которая дает начало некоторым видам УУД.

 

 

Преемственность планируемых результатов формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному школьному образованию:

Направления формирования УУД

Результаты в рамках «Предшколы»

Программа развития элементарных математических представлений

(познавательные УУД)

Формирование познавательных УУД:

- классификация (объединение по  группам);

- сравнение (выделение признака из целого объекта;

- сериация (установление последовательных взаимосвязей)

Формирование:

- представлений о числах и цифрах, арифметических действиях, операции измерения; представления о форме

Регулятивные

УУД

Формирование УУД, направленных на:

- выполнение инструкций, готовность отвечать на вопросы, поддерживать разговор;

выполнять инструкции взрослого;

удерживать внимание.

Формирование УУД, направленных на участие в совместной деятельности

Осуществление действий по образцу

Контроль своей деятельности по результату

Программа по развитию речи

(коммуникативные УУД)

Формируемые УУД:

- умение строить развернутый ответ на вопрос;

- умение пояснять, аргументировать свой ответ;

- умение коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему пошаговых вопросов;

обсуждать со взрослыми возникшую проблему.

 

 Под универсальными учебными действиями мы понимаем способность учащихся самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е умение учиться, что предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции.

 В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия, как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности учащихся. К ним относятся: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность  и учет позиций других людей. К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свои мысли.

Авторы ООП выделяют следующие механизмы формирования УУД:

1.       Формирование УУД  через реализацию УМК «Школа России»;

2.      Формирование УУД через организацию педагогически правильного взаимодействия учителя и ученика на принципах системно-деятельностного подхода к обучению и воспитанию;

3.       Развитие и совершенствование УУД во внеурочной деятельности.

Формирование УУД  через реализацию УМК «Школа России»

Уровень сформированности УУД  в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, коммуникативной и творческой деятельности школьников.  Это определило необходимость выделить в программе главные направления  не только в сфере учебной деятельности, но и конкретные виды УУД, такие как:  личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Личностные универсальные учебные действия.

  Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и социальную ориентацию в межличностных отношениях. Предполагается, что результатом формирования личностных универсальных учебных действий будут формироваться:

·         внутренняя позиция учащегося на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности;

·         учебно-познавательный интерес к учебному материалу и новым способам решения;

·         установка на здоровый образ жизни;

·         знание основных норм и моралей, а также ориентация на их выполнение. Развитие этических чувств;

·         основы экологической культуры: понимание ценности природного мира; готовность принятия природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения.

Безусловно, формирование личностных УУД происходит на всех уроках. И вместе с тем, особую роль при формировании личностных УУД играют предметы:  литературное чтение, окружающий мир, бурятский язык. Особое значение этих предметов связано с формированием морально-ценностной позиции учащихся. Воспитательное значение произведений искусства заключается в том, что они дают возможность войти «внутрь» жизни, пережить отрывок судьбы, отраженный в свете определенного мировоззрения, помогают самовыразиться в этническом плане, прививают уважение к разным народам и национальностям.

Формированию указанных личностных качеств и чувств способствует содержание, например, таких разделов: «Я и мои друзья», «О братьях наших меньших», «Писатели детям», «Люби живое», «Родина» - в курсе литературное чтение; «Эта удивительная природа», «Мы и наше здоровье», «Путешествие по городам и странам», «Страницы всемирной истории» - в курсе окружающий мир. В учебниках УМК «Школа России» содержится достаточное количество текстов, направленных на воспитание человека, способного думать о чувствах близких ему людей и сопереживать им, соблюдать общепринятые этические нормы.

Регулятивные универсальные учебные действия.

К регулятивным УУД относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и что очень важно, волевая саморегуляция.

Рассмотрим возможности формирования регулятивных УУД на примере решения задач, так как выражению и укреплению регулятивных УУД способствует такой предмет, как математика.  При всем многообразии подходов, можно выделить следующие общие компоненты, способствующие формированию УУД:

Анализ текста задачи (семантический, логический, математический) является центральным компонентом приема решения задач (например, Математика 1 кл. ч.1 стр.14).

Перевод текста на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств (например, Математика 1 кл. ч.1 стр.15). В результате анализа задачи текст выступает как совокупность определенных смысловых единиц. Однако, текстовая форма выражения этих величин часто включает несущественную для решения задач информацию. Чтобы можно было работать только с существенными смысловыми единицами, текст задачи записывается кратко с использованием условной символики. После того как данные задачи специально вычленены в краткую запись, следует перейти к анализу отношений и связей между этими данными. Для этого осуществляется перевод текста на язык графических моделей, понимаемый как представление текста с помощью невербальных средств — моделей различного вида: чертежа, схемы, графика, таблицы, символического рисунка, формулы, уравнений и др. (например, Математика 1 кл. ч.1 стр.37-50 и т.п.)

 Установление отношений между данными и вопросом (например, Математика 1 кл. ч.1 стр.18, 27, 45). На основе анализа условия и вопроса задачи определяется способ ее решения (вычислить, построить, доказать), выстраивается последовательность конкретных действий. При этом устанавливается достаточность, недостаточность или избыточность данных.

Составление плана решения задачи. На основании выявленных отношений между величинами объектов выстраивается последовательность действий — план решения. Особое значение имеет составление плана решения для сложных, составных задач (Математика 1 кл. ч.1 стр. 80 и далее).

Осуществление плана решения (Математика 1 кл. ч.2 стр.56 (з.1), стр. 57 (з.1).

Общий прием решения задач должен быть предметом специального усвоения с последовательной отработкой каждого из составляющих его компонентов. Овладение этим приемом позволит учащимся самостоятельно анализировать и решать различные типы задач.

Описанный обобщенный прием решения задач применительно к математике в своей общей структуре может быть перенесен на любой учебный предмет. По отношению к предметам естественного цикла содержание приема не требует существенных изменений — различия будут касаться специфического предметного языка описания элементов задачи, их структуры и способов знаково-символического представления отношений между ними.

Предполагается, что результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:

·         понимать, принимать и сохранять учебную задачу;

·         ставить цели, позволяющие решать учебные задачи;

·         планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации;

·         учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;

·         осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

·         различать способ и результат действия;

·         уметь оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;

·         вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

·         выполнять учебные действия в материализованной, речевой и мыслительной форме;

·         проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве;

·         осуществлять контроль по результату и по способу действия;

·         самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

·         использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и регуляции своей деятельности;

·         в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Таким образом, целеполагание, планирование, освоение способов действия, освоение алгоритмов, оценивание собственной деятельности являются основными составляющими регулятивных УУД, которые становятся базой для учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия

Начало обучения в школе вводит ребенка в новый незнакомый для негомир - мир науки, в котором существуют свой язык, правила и законы. Часто впроцессе обучения учитель знакомит ребенка с понятиями, научнымиобъектами, но не создает условий для осмысления закономерностей ихсвязывающих. Осмысление текстов, заданий; умение выделять главное,сравнивать,   различать   и   обобщать,   классифицировать,   моделировать,проводить элементарный анализ, синтез, интерпретацию текста и др. -относится к познавательным УУД.

Задания, направленные на формирование умения сравнивать, создавать и использовать знаково-символические средства для создания моделей, схем. Осуществлять интерпретацию рисунка (картинки).

Подробнее рассмотрим вопросы формирования познавательных УУД при чтении текстов.

Навык чтения по праву считается фундаментом всего последующего образования. Полноценное чтение - сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной инфор­мации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и мн. др.

В процессе чтения участвуют такие мыслительные техники,  как восприятие, узнавание, сличение, понимание, осмысление, антиципация(лат.предвосхищение, предугадывание событий, заранее составленное представление о чем-либо и пр.), рефлексия и др.

В ходе обучения чтению учащимся требуется овладеть различными видами и типами чтения.

К видам чтения относятся:

·         ознакомительное чтение, направленное на извлечение основной информации или выделение основного содержания текста;

·         изучающее чтение, имеющее целью извлечение, вычерпывание пол­ной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста;

·         поисковое/просмотровое чтение, направленное на нахождение конкретной информации, конкретного факта;

·         выразительное чтение отрывка, например художественного произведения, в соответствии с дополнительными нормами озвучивания письменного текста.

Типами чтения являются коммуникативное чтение вслух и «про себя», учебное, самостоятельное.

Исследования по психологии чтения показывают, что этот вид речевой деятельности представляет собой многозвенный интеллектуально-познавательный процесс. Содержание обучения рефлексивному чтению заключается в овладении следующим комплексом умений при чтении художественных текстов:

·         умение предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

·         умение понимать основную мысль текста;

·         умение объяснять;

·         умение прогнозировать события, основываясь на содержании текста;

·         давать нравственно-этическую оценку поступкам героев;

·         умение сопоставлять иллюстративный материал с содержанием текста;

·         умение рефлексировать изменения своего эмоционального состояние в процессе чтения;

·         умение понимать душевное состояние персонажей текста и умение сопереживать;

·         умение понимания назначения разных видов текстов;

·         умение определять темы текста;

·         умение ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

·         умение выделять не только главную, но и избыточную информацию;

·         умение сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме.

Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

·         произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

·         осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

·         использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;

·         ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

·         учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

·         работать с учебными, художественными, научно- популярными текстами, доступными для взрослого восприятия;

·         определять тему и главные мысли текста при его устном и письменном предъявлении;

·         уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·         уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

·         уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям;

·         уметь устанавливать причинно-следственные связи;

·         уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·         уметь устанавливать аналогии;

·         владеть общим приемом решения учебных задач;

·         представлять материал в табличном виде;

·         владеть первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, работы на компьютере;

·         осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);

·         создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

·         уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные универсальные учебные действия

С самых первых уроков ребенок включается в конструктивное, предметное общение. Как уже было сказано ранее, учитель формирует у ученика умение отвечать на вопросы, задавать вопросы, формулировать главную мысль, вести диалог, со временем осуществлять смысловое чтение и т.п. При этом учителю необходимо четко объяснять ученику, какое общение принято в семье, школе, обществе, а какое - недопустимо. В учебниках есть задания для их выполнения в парах и группах, что позволяет ученикамиспользовать полученные знания в практических ситуациях. Этому способствуют игровые ситуации, сквозные герои ,герои страниц учебников, содержательный иллюстративный материал, вопросы и задания, задачи, направленные на развитие коммуникативных УУД и пр.

Предполагается, что результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:

·         понимать   различные   позиции  других  людей,   отличные   от собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении;

·         учитывать   разные   мнения   и   стремление   к   координации различных позиций в сотрудничестве;

·         формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

·         договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·         строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

·         задавать вопросы;

·         использовать речь для регуляции своего действия;

·         адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

·         строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

·         уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·         уметь продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

·         достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую партнеру;

·         уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·         адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Формирование УУД через организацию педагогически правильного взаимодействия учителя и ученика на принципах системно-деятельностного подхода к обучению и воспитанию

Очевидно, что формированиеУУД во многом зависит от педагогически правильноговзаимодействия учителя и ученика, эффективности их коммуникативной деятельности. Это выражается и в формулировке вопросов и в точности комментариев учителя, направленных непосредственно на формирование различных видов УУД.

Примеры формирования коммуникативных, личностных, позна­вательных и регулятивных УУД.

1.Коммуникативные УУД формируются, когда:

·         ученик учится отвечать на вопросы;

·         ученик учится задавать вопросы;

·         ученик учится вести диалог;

·         ученик учится пересказывать сюжет;

·         учащихся учат слушать - перед этим учитель обычно говорит: «Слушаем внимательно».

2.Личностные УУД формируются, когда:

·         учитель задает вопросы, способствующие созданию мотивации, т.е., вопрос    направлен    непосредственно    на    формирования    интереса, любознательности учащихся. Например: «Как бы вы поступили...»; «Что бы вы сделали...»; в ходе урока учитель использует творческие, развивающие, познавательные игры, диалоги;

·         учитель способствует возникновению личного, эмоционального отношения учащихся к изучаемой теме. Обычно этому способствуют вопросы: «Как вы относитесь?»; «Как вам нравится?». А учащиеся имеют возможность на уроках высказать свою позицию, свою точку зрения на изучаемый вопрос, типа: «Я считаю, Я думаю, Я предполагаю, считаю».

3. Познавательные УУД формируются, когда:

·         учитель говорит: «Подумайте»; «Выполните задание»; «Проанализируйте»; «Сделайте вывод...», «Сравните», «Выделите самое главное и т.д.»;

·         учитель ориентируется на разнообразие уроков. Например: проведение опытов, тематические экскурсии, использование на  уроках дополнительного материала (презентации, иллюстрации, гербарии и пр.)

4. Регулятивные УУД формируются, когда:

·         учитель учит конкретным способам действия: планировать, ставить цель, использовать алгоритм решения какой-либо задачи, оценивать;

·         учащиеся применяют такие способы решения как: проекции, черчение, моделирование; учащиеся используют объемные геометрические фигуры для наглядности, что способствует развитию пространственного мышления.

Системно-деятельностный подход в обучении

Таким образом задача формирования УУД  у учащихся требует новых способов организации учебной деятельности, активного применения новых педагогических технологий:

·         проектной деятельности;

·         «педагогическая мастерская»;

·         информационно-коммуникационных технологий;

·         коллективные способы обучения;

·         ТРИЗ;

·         уроки творчества и т.д.  Данные применяемые технологии способствуют решению задач по формированию УУД.

Развитие и совершенствование УУД во внеурочной деятельности

Также большую роль в формировании ценностных ориентиров у учащихся играет внеурочная деятельность, на которую отведено 10 часов, является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, является продолжением урочной деятельности и используется по желанию учащихся  в формах, отличных от урочной системы обучения.

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, кроме учебной деятельности, в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации школьников. Внеурочная деятельность позволяет педагогу выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений  в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и  органов ученического самоуправления.

В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Внеурочная работа связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в  художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Таким образом учебная деятельность и сотрудничество с ней внеурочной деятельности формируют УУД в полной мере.

Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умения учиться.

Результаты освоения основной образовательной программ начального общего образования должны отражать:

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, в частности бурятский этнос.

2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, на основе изучения бурятского языка и бурятской литературы.

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

При работе с УМК «Школа России» при изучении практически всех тем можно формировать все универсальные учебные действия одновременно.

Ожидаемые результаты программы: освоение опыта ответственного поведения, проявление активной позиции, личностный опыт общения. Направленность личности выражается в наличии самооценки, интересов и предпочтений, эмоционально-ценностном опыте, сформированными непосредственно на данной ступени образования.

Предполагается, что к окончанию начальной школы у ребенка будут сформированы:

·         внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

·         формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные, внешние и внутренние мотивы;

·         ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

·         интерес к новому учебному материалу и способам решения новойчастнойзадачи;

·         способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

·         формирование основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, общества;

·         осознание своей этнической принадлежности;

·         ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей;

·         развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

·         знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация внутренних моральных и общественных (конвенцио­нальных) норм;

·         установка на здоровый образ жизни;

·         чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурами;

·         эмпатия, как понимание и сопереживание чувствам других людей.

 

2.2 Программы  учебных предметов.

Согласно требованиям Стандарта, разработанные нами программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения образовательной программы.

Они  разработаны на основе требований к результатам освоения образовательной программы и программы формирования УУД.

Все программы содержат: пояснительную записку; общую характеристику учебного предмета; ценностные ориентиры содержания учебного предмета; результаты освоения конкретного учебного предмета; тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

Основная образовательная программа будет реализовываться через УМК  «Школа России», которая включает следующие предметы:

Образовательная   область

  Предмет

        Ценностные ориентиры содержания

Филология

Русский язык

·         у учащихся формируется представление о языке, как об основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

·         формируется стремление к его грамотному использованию.

 

Литературное чтение

·         формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся, их личные качества, соответствующие национальным и общечеловеческим ценностям.

·         Овладение техникой чтения.

Математика и информатика

Математика

·         понимание математических отношений

·         формирование математических представлений о числах, величинах, геометрических фигурах

·         владение математическим языком

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

·         формирование представлений о природе, как об одной из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества

·         ответственное отношение к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям

Искусство

Изобразительное искусство

·         овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности

 

Музыка

·         формирование целостной художественной картины мира, воспитание патриотических чувств

·         личностное развитие учащихся: реализация творческого потенциала, становление эстетических идеалов

Технология

Художественный труд

·         использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства.

·         формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой деятельности человека

·         Развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления

Физическая культура

Физическая культура

·         воспитание творческих, способных к активной самореализации в личной и общественной жизнедеятельности

·         укрепление здоровья, формирование общих и специфических учебных умений

 

Рабочие программы по предметам прилагаются.

 

 

 

 2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Школа России», с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации воспитательной программы «Аларский потенциал», развития их  потенциала (интеллектуального, духовного, физического) в результате  интеграции воспитательных возможностей и средств педагогического коллектива школы  с реальными возможностями отдельного взятого учащегося школы  и ученического коллектива в целом. Основываясь на лучших традициях воспитательной системы школы, вводя в воспитательную практику современные воспитательные методики, педагогический коллектив школы  реализует в учащихся потребность к овладению умениями и навыками самопознания, самостроительства и саморефлексии, необходимыми для создания комфортной атмосферы жизнедеятельности, успешной социализации в сложных условиях окружающей жизни.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина ипатриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: сельской библиотекой, сельским Домом культуры, муниципальным музеем имени В.В. Мохосоева, женским советом  и советом ветеранов МО «Аларь», Аларской участковой больницей, районной библиотекой-музеем имени А.В. Вампилова, районным РДДТ, ДЮСШ,  районным и областным центром бурятской культуры, Аларским районным МУК, районными ПДН и КДН.

 

 

2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

 

Пояснительная записка

 Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с новыми  целями воспитания и путями их достижения,  определенными  государственной политикой в области образования. Основополагающими документами являются:

-                    Конституция Российской Федерации;

-                    Всеобщая декларация прав человека;

-                    Конвенция о правах ребенка;

-                    Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 12 декабря 2012 года;

-                    Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2015 г.;

-                    Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №27Э-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-                    Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 года № 599;

-                    Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761;

-                    Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. № 2148-р;

-                    Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол № 36);

-                     Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2011);

-                    Стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы в Иркутской области;

-                    Концепция воспитания детей Иркутской области (2013)

-                    Программа «Развитие воспитательной компоненты  в общеобразовательных учреждениях Иркутской области  на 2013-2018 годы»

-                    опыта реализации воспитательной программы «Аларский потенциал».

Основываясь на лучших традициях воспитательной системы школы, вводя в воспитательную практику современные воспитательные методики, педагогический коллектив школы  реализует в учащихся потребность к овладению умениями и навыками самопознания, самостроительства и саморефлексии, необходимыми для создания комфортной атмосферы жизнедеятельности, успешной социализации в сложных условиях окружающей жизни.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

 Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина ипатриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

 Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: сельский Дом Культуры,фельдшерско-акушерский медпункт, сельская библиотека, Аларский детский сад.

 

Портрет ученика МБОУ Аларская СОШ

 

 Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее  выпускника:

·  умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;

· владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;

·  обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

·  любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

· владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

·  любящий свой край и свою Родину;

·  уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

· готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

·  доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

·  выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих 

Программа содержит разделы:

    1.Цель и задачи духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

 2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

 3. Основные направления и содержание духовно- нравственного развития.

 4. Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.

 6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

 7. Перечень рекомендуемых  воспитательных форм и мероприятий

 8.Диагностика обучающихся начальной школы

 

    1.Цель и задачи духовно-нравственного  развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

 

 Духовно-нравственное воспитание– педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающихся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие– осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Основная педагогическая цель— воспитание, со­циально-педагогическая поддержка становления и разви­тия высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

 В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования —высоконравственный, творчес­кий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответ­ственность за настоящее и будущее своей страны, уко­ренённый в духовных и культурных традициях многона­ционального народа Российской Федерации.

 

Задачи духовно-нравственного воспитанияопределены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают

в области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реа­лизации творческого потенциала в учебно-игровой, предмет­но-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, не­прерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

•  укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней уста­новке личности школьника поступать согласно своей со­вести;

• формирование основ нравственного самосознания лич­ности (совести) — способности младшего школьника форму­лировать собственные нравственные обязательства, осу­ществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения;

• формирование основ морали — осознанной обучающим­ся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, долж­ном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного опти­мизма;

• принятие обучающимся базовых национальных ценнос­тей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

•  формирование способности открыто выражать и отстаи­вать свою нравственно оправданную позицию, проявлять кри­тичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

•  формирование способности к самостоятельным поступ­кам и действиям, совершаемым на основе морального выбо­ра, к принятию ответственности за их результаты;

•  развитие трудолюбия, способности к преодолению труд­ностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих воз­можностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

 

В области формирования социальной культуры:

•  формирование основ российской гражданской идентичности;

• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответствен­ности за Отечество;

• воспитание ценностного отношения к своему нацио­нальному языку и культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

•  развитие навыков организации и осуществления сотруд­ничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

•  укрепление доверия к другим людям;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзыв­чивости, понимания и сопереживания другим людям;

•  становление гуманистических и демократических ценно­стных ориентаций;

•  формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным орга­низациям, к вере и религиозным убеждениям;

•  формирование толерантности и основ культуры межэт­нического общения, уважения к языку, культурным, религи­озным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

 

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе россий­ского общества;

• формирование у обучающегося уважительного отноше­ния к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

•  формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним;

• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

 

 2.Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:

• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

•  социальная солидарность — свобода личная и нацио­нальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство,

• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, за­бота о благосостоянии общества;

• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

•  личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

•  груд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

•  искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетичес­кое развитие;

• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

•  человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

           Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования  опыта созидательной реализации этих ценностей на практике. 

 

3.Основные направления и содержание духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся

Направления, ценности

Содержание

Формы работы

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человек

Ценности:  любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

 

 

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

-представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

-элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

-элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

-интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

-уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

-ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

-начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

-элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

-интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;

-стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

-любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

-уважение к защитникам Родины;

-умение отвечать за свои поступки;

-негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

.

-Беседы, чтение книг, изучение предметов, преду­смотренных базисным учебным планом, на плакатах, картинах;

-в процессе  экскурсий,  путешествий по историческим и па­мятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и ва­риативных учебных дисциплин;

-сюжетно-ролевые игры,  творческие конкурсы,  праздники, изучение вариативных учебных дисциплин;

-посильное участие в социальных проек­тах,

-проведение бесед о подвигах Рос­сийской армии, защитниках Отечества, подготовке и прове­дении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,  встреч с ветеранами и военнослужащими;

 

-встречи и беседы с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение родителей, уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга, забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших, свобода совести и вероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

 

-первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

-различение хороших и плохих поступков;

-представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

-элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

-уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

-бережное, гуманное отношение ко всему живому;

-знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

-стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

-представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

-отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

 

 

 

 

Проект ___________

 

-изучение учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности: театральные постановки, художественные выставки;

-проведение экс­курсий в места богослужения, встреч с ре­лигиозными деятелями;

 

-проведение внеурочных меро­приятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения,

-беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов, наблюдение и обсуждение в пе­дагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей;

 

-обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совмест­ной деятельности;

-посильное участие в делах благотворительности, мило­сердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о живот­ных, других живых существах, природе;

-беседы о семье, о родителях и прародителях;

-проведение открытых семейных праздников, вы­полнение презентации совместно с родителями (законны­ми представителями)  и творческих проектов, проведение мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемствен­ность между поколениями).

 

 

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и  настойчивость, бережливость, трудолюбие

 

-первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

-уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

-элементарные представления об основных профессиях;

-ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

-элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

-первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

-умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

-умение соблюдать порядок на рабочем месте;

-бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

-отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

 

-экскурсии по селу, во вре­мя которых знакомятся с различными видами труда, различ­нымипрофессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий;

 

-беседы о профессиях своих родителей (законных пред­ставителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

-проведение сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения вне­урочных мероприятий- праздники труда,  конкурсы, города мастеров, раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;

-презентации учебных и творческих достижений, стимулирование творческого учебного труда, предоставление обучающимся возможностей твор­ческой инициативы в учебном труде;

-изучение предмета «Технология», участие в разработке и реализации различ­ныхпроектов;

-занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность,  деятельность трудовых и творческих обществен­ныхобъединений в учебное,  и в каникулярное время;

-встречи и беседы с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческо­го отношения к труду и жизни.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Ценности:здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

 

-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

-элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

-элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

-понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

-знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

-интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

-первоначальные представления об оздоровительном вли­янии природы на человека;

-первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

-отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

 

 

-на уроках фи­зической культуры, беседы, просмотр учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий;

•                     беседы о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;

-в спор­тивных секциях школы и внешкольных учреждений, при под­готовке и проведении подвижных игр, туристических похо­дов, спортивных соревнований;

 

-составление здоровьесберегающего режима дня и конт­роль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в по­мещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;

 

-просмотр учебных фильмов, игро­вых и тренинговых программ в системе взаимодействия об­разовательных и медицинских учреждений;

 

-беседы с педагогами, медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями (законными представителями);

 

 

 

 

 

 

Воспитание  ценностного  отношения к природе, окружающей среде.

 Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение в творчестве и искусстве.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

-ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

-элементарный опыт природоохранительной деятельности;

-бережное отношение к растениям и животным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 -представления о душевной и физической красоте человека;

-формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

-интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

-интерес к занятиям художественным творчеством;

-стремление к опрятному внешнему виду;

-отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

 

 

 

-изучение учебных дисциплин, бесед;

-экс­курсии, прогулки по родному краю;

-высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц,  создание и реализация коллективных природо­охранных проектов;

  

-участие вместе с родителями (законны­ми представителями) в экологической деятельности по месту жительства

 

-изучения учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий. Знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам;

-изучение ва­риативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, посещение конкурсов исполнителейнародной музыки,  тематических выставок;

-разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фраг­ментов художественных фильмов о природе, обучение понимать красоту окружаю­щего мира через художественные образы;

-беседы ______», «_____», бе­седы о прочитанных книгах, художественных фильмах, теле­визионных передачах, компьютерные игры; обучение разли­чать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного;

-участие в художественном оформлении кабинетов. 

 

4.Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

 Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства ду­ховно-нравственного развития обучающегося, его эффектив­ной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, вне­школьную, семейную, общественно полезную, трудовую, эс­тетическую, социально коммуникативную и др. на основе ба­зовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.

         Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

·  в содержании и построении уроков;

· в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

·  в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

·  в специальных событиях, спроектированных с  учетом определенной ценности и смысла;

· в личном  примере ученикам.

 

 

Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.

             В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего об­разования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.

 

 Принцип ориентации на идеал.Воспитание всегда ори­ентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Вос­питательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, со­держательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.

 

 Аксиологический принцип.Ценности определяют основ­ное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огром­ного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.

 

 Принцип следования нравственному примеру.Следова­ние примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценно­стного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нрав­ственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диало­гу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реаль­ную возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным со­держанием национальный воспитательный идеал. Особое зна­чение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

 

 Принцип идентификации (персонификации).Идентификация — устойчивое отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное вос­приятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яр­кие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе че­ловека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

 

 Принцип диалогического общения.В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимы­ми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогичес­кой основе. Диалог исходит из признания и безусловного ува­жения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.

Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусмат­ривает его организацию средствами равноправного межсубъ­ектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогичес­кого общения ребёнка со значимым другим. Содержанием того педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.

 

 Принцип полисубъектности воспитания.В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, ин­формационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые цен­ности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жиз­ни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возмож­ности согласована.

 

 Принцип системно-деятельностной организации вос­питания.Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни,включает в себя организацию учебной, внеучебной, ипешкольной, в том числе общественно полезной, деятель­ности младших школьников. Интеграция содержания различ­ных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется и на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос,  превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? Семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вмеете с педагогами, родителями, иными субъектами культур­ной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

•  общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической литературы, публикаций, радио- и теле­передач, отражающих современную жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, моего края, своей семьи;

жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

 

• общественно полезной и личностно значимой деятель­ности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

•  других источников информации и научного знания.

 

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.

 

 

УМК «Школа России»

 Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в ходе освоения основных  предметных программ и программ формирования универсальных учебных действий.

Принципами построения УМК «Школа России» являются: приоритет воспитания в образовательном процессе, личностноориентированный и деятельностный характер обучения.

 Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться.

 Важное положение Стандарта — ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное богатство российского народа.

 Эта задача решается средствами всех учебных предметов, среди которых особое место занимает курс «Окружающий мир», где формирование семейных ценностей является одной из основных задач. Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира предлагается как совместный проект, который реализуется через взаимодействие взрослого и ребенка в семье. Условно его можно назвать «Познаем мир вместе». Этот проект включает в себя следующую совместную деятельность: чтение познавательной литературы, наблюдения, экологические действия, прогулки и путешествия и множество других ситуаций.

 

Средовое проектирование

 Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы.именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.

 В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:

 

·  изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;

 

·  осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами (тематически оформленные стенды, используемые в воспитательном процессе); эстетические ценности красоты, гармонии, ценности здорового образа жизни

 

Календарь традиционных школьных дел и праздников

 

Время     проведения

Тема мероприятия

Ответственные

Сентябрь

1 сентября – День знаний; Первоклассный междусобойчик; Праздник Букваря; Эколого-туристический поход «Золотая осень»

Зам. директора по ВР; Классный руководитель

Октябрь

День пожилого человека, концерт ко Дню учителя, конкурс «За безопасность дорожного движения». Месячник «Мы за ЗОЖ»

Зам. директора по ВР; Классный руководитель; Зам. директора по ОБЖ.

Ноябрь

День народного единства; День матери; Конкурс «Народный артист»

Зам. директора по ВР; классный руководитель; Библиотекарь

Декабрь

 Акция «СПИДу – нет!», Новогодний переполох.

Зам. директора по ВР; классный руководитель

Январь

«Рождество», «Весёлые старты», конкурс рисунков «Мы выбираем здоровье». НПК «Храни свои корни»

Зам. директора по ВР; классный руководитель; учитель физического воспитания.

Февраль

День защитника России, конкурс рисунков на противопожарную тематику.  Празднование «Сагаалгана»

Зам. директора по ВР; классный руководитель; Зам. директора по ОБЖ

Март

Праздник мам. Праздник книг.

Зам. директора по ВР; классный руководитель; Библиотекарь.

Апрель

Акция «Чистота вокруг нас», «Чистый двор», День птиц.

Зам. директора по ВР; классный руководитель

Май

День Победы, праздник «До свидания, школа. Проект «Звёзды 21 века», лето».

Зам. директора по ВР; классный руководитель.

 

5.Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

 

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей  (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов.

 

Система работы образовательного учреждения по повыше­нию педагогической культуры родителей (законных предста­вителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:

 • совместная педагогическая деятельность семьи и образо­вательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образо­вательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реали­зации программ духовно-нравственного развития и воспита­ния обучающихся, оценке эффективности этих программ;

 •  сочетание педагогического просвещения с педагогичес­ким самообразованием родителей (законных представителей);

  •  педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

 • поддержка и индивидуальное сопровождение становле­ния и развития педагогической культуры каждого из родите­лей (законных представителей);

 •содействие родителям (законным представителям) в ре­шении индивидуальных проблем воспитания детей;

 • опора на положительный опыт семейного воспитания.

 

Знания, получаемые родителями (законными представите­лями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифи­цированного, ответственного, свободного участия в воспита­тельных программах и мероприятиях.

·  Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный спортивный праздник, праздник Букваря, концерт к дню учителя и дню мамы и т.п.).

· Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения  к активной деятельности родительских комитетов, классных коллективов учащихся,  с целью проведения совместных школьных акций

6.Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

 

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

·  ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

·  элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

·  первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

·  опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

·  опыт социальной и межкультурной коммуникации;

·  начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

 

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

·  начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

· нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

·  неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

·  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;

·  уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

·  знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

 

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

·  ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

·  ценностное и творческое отношение к учебному труду;

· элементарные представления о различных профессиях;

· первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

·  осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

· первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

·  потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

·  мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

 

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

·  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

· элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

·  первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

·  первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

· знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

 

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окру­жающей среде (экологическое воспитание):

· ценностное отношение к природе;

·  первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

·  элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

· первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

·  личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

 

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

· первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

·  первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

· элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

· первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

· первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

·  первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

·  мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

 

 

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение научающимися:

• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

Приэтом учитывается, что достижение эффекта — разви­тие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов и дувно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а такжесобственным усилиям обучающегося.

 

 Воспитательные результаты и эффекты деятельности обу­чающихся распределяются по трём уровням.

 

       Первый уровень результатов— приобретение обучаю­щимися социальных знаний (об общественных нормах, уст­ройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понима­ния социальной реальности и повседневной жизни. Для дос­тижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основ­ном и дополнительном образовании) как значимыми для не­го носителями положительного социального знания и повсе­дневного опыта.

Второй уровень результатов— получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня резуль­татов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практи­ческое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов— получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным че­ловеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представите­лями различных социальных субъектов за пределами образо­вательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому су­щественно возрастают воспитательные эффекты:

•  на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной соци­ально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реаль­но действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обу­чающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимыхэффектовдуховно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов

Уровень

Особенности возрастной категории

Действия педагога

1 уровень

 

(1 класс)

 

         Приобретение школьником социальных знаний

Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую  школьную реальность

 

 

 

Педагог должен поддержать  стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для  самого воспитанника в формировании его личности,  включение его в деятельность по самовоспитанию. (самоизменению)

 

В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход  (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности)

 

 

2 уровень

 

(2-3 класс)       Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества       

 

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом  

 

  Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы.

 

В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный         подход и принцип сохранения целостности систем.

3 уровень

 

( 4 класс) Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Потребность в самореализации, в общественном признании, вжеланиями проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности

Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов.

 

Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

 

   Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны.

 

В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный         подход и принцип сохранения целостности систем

 

 

Программа формирования экологической культуры, здорового

 и безопасного образа жизни.

 

1. Пояснительная записка

Программа формирования ценности здоровья и  здорового образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний,  установок, личностных ориентиров  и  норм   поведения,  обеспечивающих сохранение и  укрепление физического и  психологического  здоровья  как   одного   из  ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на  ступени начального общего образования сформирована с  учетом   факторов,  оказывающих существенное влияние на  состояние  здоровья детей:

- неблагоприятные  социальные,  экономические  и  экологические условия;

- факторы риска, имеющие место  в образовательных учреждениях, которые приводят к  дальнейшему  ухудшению здоровья детей  и  подростков от  первого к  последнему году  обучения;

- чувствительность к  воздействиям при  одновременной к ним  инертности по  своей  природе, обусловливающей временной  разрыв между  воздействием и  результатом, который  может  быть  значительным,  достигая нескольких лет,  и  тем  самым  между  начальным и  существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей  и подростков и  всего  населения страны в  целом;

- активно  формируемые  в  младшем  школьном  возрасте комплексы знаний,  установок, правил поведения, привычек;

- особенности отношения обучающихся младшего школьного  возраста к  своему   здоровью, существенно отличающиеся  от  таковых у взрослых, что  связано с  отсутствием у детей опыта  «нездоровья» (за  исключением детей  с серьезными хроническими  заболеваниями) и  восприятием ребенком состояния  болезни главным образом как  ограничения свободы (необходимость  лежать   в  постели, болезненные уколы), неспособностью  прогнозировать  последствия  своего   отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребенком деятельности, связанной  с  укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребенок всегда  стремится к удовлетворению своих  актуальных потребностей, он  не  знает, что  такое   будущее, и  поэтому ни за  что  не  пожертвует настоящим  ради   будущего   и  будет  сопротивляться невозможности осуществления своих  желаний).

2. Концептуальные положения программы

1. Программа призвана реализовать основные положения Декларации прав  ребенка.

2. Программа подтверждает особый статус детства как периода, не зависящего от социальных, политических, национальных и других отличий.

3. Программа находится в числе приоритетных направлений деятельности образовательного учреждения.

4. Программа является основой системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья в образовательном учреждении.

5. Программа служит основой сотрудничества и консолидации органов образования и здравоохранения, общественности, школы и родителей.

3. Цели и задачи

Цели  программы:

- сохранение и укрепление здоровья учащихся;

- формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Задачи  программы:

- сформировать  представление  о  позитивных  факторах, влияющих на  здоровье;

- научить обучающихся делать  осознанный выбор   поступков,  поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

- научить выполнять  правила  личной  гигиены  и  развить готовность на  основе ее  использования самостоятельно поддерживать свое  здоровье;

- сформировать  представление  о  правильном  (здоровом) питании, его  режиме,  структуре, полезных продуктах;

- сформировать  представление о  рациональной организации   режима дня,   учебы   и  отдыха,   двигательной активности, научить ребенка  составлять, анализировать  и  контролировать свой  режим дня;

- дать  представление с учетом  принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная  двигательная активность, инфекционные  заболевания,  переутомления и  т.  п.),   о  существовании и  причинах возникновения зависимостей от  табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

- дать  представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на  здоровье, в  том  числе   получаемых от  общения  с компьютером, просмотра телепередач, участия  в азартных играх;

- обучить  элементарным навыкам эмоциональной разгрузки  (релаксации);

- сформировать  навыки  позитивного  коммуникативного общения;

- сформировать  представление об  основных компонентах культуры здоровья  и  здорового образа жизни;

- сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться  к  врачу   по  любым  вопросам  состояния  здоровья,  в том  числе  связанным с  особенностями роста  и  развития.

4. Содержание деятельности

 

п/п

Наименование мероприятий

Сроки реализации

Исполнитель

1. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения

1.1

Соответствие состояния и содержания здания и помещений  образовательного учреждения санитарным  и  гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и  охраны труда  обучающихся

 

                                 20114-2018

 

Ответственность  и  контроль  за  реализацию  этого   блока возлагается на  администрацию  образовательного учреждения

 

1.2

Наличие и  необходимое оснащение помещений для  питания  обучающихся, а  также   для  хранения и  приготовления пищи

1.3

Организация  качественного  горячего  питания  учащихся, 

1.4

Оснащенность  кабинетов,  физкультурного  зала,   спорт площадок необходимым игровым и спортивным оборудованием  и  инвентарем

1.5

Наличие помещений для  медицинского персонала

1.6

Наличие  необходимого (в  расчете   на  количество  обучающихся) и  квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу  с  обучающимися (логопеды,  учителя физической культуры, психологи, медицинские работники)

2. Рациональная организация учебной и внеурочная деятельности обучающихся

2.1

Соблюдение  гигиенических  норм   и  требований  к  организации и  объему  учебной и  внеурочная нагрузки (выполнение  домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)   учащихся на  всех  этапах   обучения

 

                   2014-2018

Эффективность реализации этого блока  зависит от деятельности каждого педагога

2.2

Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся (использование только таких методик, которые прошли апробацию), «УМК Школа России»

2.3

Введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов

2.4

Строгое соблюдение требований к использованию технических средств  обучения, в том числе компьютеров и  аудиовизуальных средства

2.5

Индивидуализация  обучения (учет  индивидуальных особенностей  развития:  темпа   развития  и  темпа   деятельности), работа  по индивидуальным программам начального общего образования

 

3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы

3.1

Полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.)

 

                                          2014-2018

 

Реализация  этого   блока   зависит  от  администрации,  учителей  физической  культуры,  педагогов

3.2

Рациональная  и  соответствующая организация  уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера  на  ступени начального общего образования

3.3

Организация занятий по  лечебной физкультуре

3.4

Организация  часа   активных  движений  (динамической паузы)   между  3-м  и  4-м  уроками

3.5

Организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности

3.6

Организация  работы  спортивных  секций  и   создание условий для  их  эффективного функционирования

3.7

Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.)

4. Реализации дополнительных образовательных программ

4.1

Внедрение в  систему работы  образовательного  учреждения  программ, направленных на  формирование ценности здоровья  и  здорового образа жизни,  в  качестве отдельных образовательных модулей или  компонентов,  включенных в  учебный  процесс

 

      2014-2018

Эффективность реализации этого блока  зависит от деятельности каждого педагога

 

 

5. Организация профилактических и оздоровительных мероприятий

для учащихся

5.1

Обеспечение качественного и рационального питания школьников

 

           2014-2018

Эффективность реализации этого блока  зависит от деятельности администрации, педагогов

5.2

Работа по профилактике нарушений опорно-двигательного аппарата

5.3

Психопрофилактическая работа, направленная на повышение степени устойчивости при стрессовых ситуациях

5.4

Работа по профилактике нарушения зрения у школьников

5.5

Работа по закаливанию учащихся 1-4 классов

6. Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу  жизни

6.1

Проведение классных часов на темы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни

 

   2014-2018

Эффективность реализации этого блока  зависит от деятельности   администрации, каждого педагога

6.2

Организация и проведение Дней здоровья, конкурсов, олимпиад, спортивных праздников для школьников с участием педагогов и родителей

7. Организация просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями)

7.1

Лекции,  семинары, консультации, курсы   по  различным вопросам роста  и  развития ребенка, его  здоровья, факторам, положительно  и  отрицательно  влияющим  на  здоровье  детей и  т.  п.

 

                          2014-2018

 

Реализация  этого   блока   зависит  от  администрации,  педагогов

 

7.2

Организация  совместной  работы педагогов и  родителей (законных представителей) по  проведению спортивных соревнований,  дней   здоровья,  занятий  по  профилактике  вредных привычек

7.3

Приобретение для  родителей (законных  представителей) необходимой научно-методической  литературы

7.4

Индивидуальные беседы с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся и профилактике вредных привычек

 

8. Внешние связи школы в рамках реализации программы

8.1

Установление связей и сотрудничество с общественными и другими заинтересованными организациями

 

      2014-2018

Эффективность реализации этого блока  зависит от деятельности   администрации, каждого педагога

8.2

Привлечение бюджетных и внебюджетных средств для реализации программы.

8.3

Популяризация форм здоровьесберегающей деятельности через все доступные средства массовой информации

 

4. Механизмы реализации программы

1.      Создание школьного комитета здоровья(общественного совета   по  здоровью).

2.      Оборудование помещений для оздоровительных и профилактических мероприятий.

3.      Укрепление материальной базы диагностическими программно-техническими средствами и др.

4.      Оптимизация расписания уроков и внеурочной деятельности школьников.

5.      Изменения в структуре уроков, позволяющие включить в них различные виды физкультурных и оздоровительных пауз.

6.      Организация совместной деятельности школы, центральной районной поликлиники и др.

 

 

5.      Планируемые результаты реализации программы

Формирование у учащихся ценностного отношения к здоровью и здоровому образу  жизни:

- ценностное  отношение  к  своему   здоровью,  здоровью близких и  окружающих людей;

- элементарные  представления о  взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности  морали и  нравственности в  сохранении здоровья человека;

- первоначальный личный опыт  здоровьесберегающей деятельности;

- первоначальные представления о роли  физической культуры  и  спорта для  здоровья человека, его  образования,  труда и  творчества;

- знания  о  возможном  негативном  влиянии  компьютерных  игр,  телевидения, рекламы на  здоровье человека.

2.5.Программа коррекционной работы

            Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

 

Программа коррекционной работы направлена на:

•   преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

•  овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

•   психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников,

имеющих проблемы в обучении;

•  развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

•  развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

 

Начальная школа- это природосообразная школа, т.е. учитывающая  в максимальной степени возможности каждого ребенка. В связи с тем, что в школу поступают дети с разным уровнем интеллектуальных способностей, психического и эмоционального развития, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, большое значение придается коррекционной работе по оказанию помощи детям этой категории в освоении ООП НОО.

            В школе разработана трёхмодульная система работы образовательного учреждения по адаптации детей, имеющих проблемы в учении. Разработанная система решает задачи:

            1. Формирования системы поддержки социально – проблемных детей.

            2. Поддерживание процесса социализации данных категорий детей.

Образовательный модуль:

·         работа по выявлению актуального уровня развития каждого ребёнка 1 ступени обучения, его склонностей и способностей (диагностическая деятельность);

·          формирование индивидуальных образовательных программ;

·         дифференцированный подход в обучении с использованием на уроках наиболее эффективных образовательных технологий.

Воспитательный модуль:

·         вовлечение детей в творческие объединения кружки, спортивные секции с целью повышения интереса к школе;

·          привлечения к участию общеклассных и общешкольных акций, в классных часах, в трудовых и шефских отрядах.

Модуль психологического сопровождения и социальной поддержки:

·         мониторинг интеллектуального и социально – личностного развития учащихся (диагностика в динамике);

·         проведение тренинговых занятий по преодолению проблем, связанных с обучением и пребыванием в школе (индивидуальные и групповые занятия);

·         разработка рекомендаций учителям, классным руководителям по адаптации «трудных» учащихся, имеющих низкий познавательный интерес, недостаточно сформированные элементарные мыслительные операции, трудности связанные с обучением.

 

   Цель программы:

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования.

Задачи программы:

—               Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

—                определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

 

 

— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образова­тельной программы начального общего образования и их ин­теграции в образовательном учреждении;

—                  разработка и реализация индивидуальных учебных пла­нов, организация индивидуальных и (или) групповых заня­тий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии.

—                   обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

—                  реализация системы мероприятий по социальной адап­тации детей с ограниченными возможностями здоровья;

—                  оказание консультативной и методической помощи ро­дителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, пра­вовым и другим вопросам.

 

Содержание программы коррекционной работы определя­ют следующие принципы:

—                   Соблюдение интересов ребёнка.Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ре­бёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

—                      Системность.Принцип обеспечивает единство диаг­ностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений де­тей с ограниченными возможностями здоровья а также все­сторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

—                   Непрерывность.Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помо­щи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

—                  Вариативность.Принцип предполагает создание вари­ативных условий для получения образования детьми, имею­щими различные недостатки в физическом и (или) психичес­ком развитии.

—                 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законо­дательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обяза­тельное согласование с родителями (законными представите­лями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограничен­ными возможностями здоровья в специальные  (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные на­правления. Данные направления отражают её основное содер­жание:

—               диагностическая работаобеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку ре­комендаций по оказанию им социально-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

—              коррекционно-развивающаяработаобеспечивает свое­временную специализированную помощь в освоении содер­жания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возмож­ностями здоровья в условиях общеобразовательного учрежде­ния; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, позна­вательных, коммуникативных);

—               консультативная работаобеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными воз­можностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обу­чения, воспитания, коррекции, развития и социализации обу­чающихся;

—              информационно-просветительская работанаправлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной ка­тегории детей, со всеми участниками образовательного про­цесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющи­ми недостатки в развитии), их родителями (законными пред­ставителями), педагогическими работниками.

 

Характеристика содержания:

 

Диагностическая работа включает:

—               своевременное выявление детей, нуждающихся в спе­циализированной помощи;

—               раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образо­вательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

—                 комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от социального педагога, классного руководителя.

—                определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

—               изучение развития эмоционально-волевой сферы и лич­ностных особенностей обучающихся;

—               изучение социальной ситуации развития и условий се­мейного воспитания ребёнка;

—                изучение адаптивных возможностей и уровня социали­зации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

—                системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

—               анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

 

 

 

Коррекционно-развивающая работа включает:

—                выбор оптимальных для развития ребёнка с ограничен­ными возможностями здоровья коррекционных программ/ме­тодик, методов и приёмов обучения в соответствии с его осо­быми образовательными потребностями;

—                организацию и проведение специалистами индивиду­альных и групповых коррекционно-развивающих занятий, не­обходимых для преодоления нарушений развития и трудно­стей обучения;

—                системное воздействие на учебно-познавательную дея­тельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

—               коррекцию и развитие высших психических функций;

—               развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ре­бёнка и психокоррекцию его поведения;

—               социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

 

 Консультативная работа включает:

—                выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограничен­ными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

—                консультирование специалистами по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

—                 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

 

Информационно-просветительская работа предусмат­ривает:

—               различные формы просветительской деятельности (лек­ции, беседы, информационные стенды, печатные материалы).

—               направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представи­телям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

 

 Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последова­тельность этапов и их адресность создают необходимые пред­посылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации(информационно- аналитическая деятельность). Результатом данного этапа яв­ляется оценка контингента обучающихся для учёта особен­ностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной сре­ды с целью соответствия требованиям программно-методичес­кого обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации(органи­зационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направлен­ность и процесс специального сопровождения детей с огра­ниченными возможностями здоровья при специально создан­ных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образо­вательной среды(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных ус ловий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям

ребёнка.

Этап регуляции и корректировки(регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение не обходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

 

Механизмы  реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенноевзаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.

Такое взаимодействие включает:

—               комплексность в определении и решении проблем ре­бёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи спе­циалистов разного профиля;

—               многоаспектный анализ личностного и познавательно­го развития ребёнка;

—                составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Взаимодействие учреждения с организа­циями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

—              сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, разви­тия и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

—               сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с об­щественными объединениями инвалидов, организациями ро­дителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

—               сотрудничество с родительской общественностью.

С родителями необходима специальная просветительская работа, обсуждение с ними целей образования и путей их достижения.

Требуется и учёт особенностей родителей современных детей как участников образовательного процесса. Далеко не всегда родители ребёнка с особыми образовательными потребностями – это социально неблагополучная семья. Напротив, исследования показывают, что дети с ОВЗ всё чаще растут во вполне благополучных семьях, родители рано или поздно осознают специфику развития своего ребёнка, готовы учиться вместе с ним. Но ведь необходимо понимать, что это специфическая учёба. У нас никогда ещё не готовили родителей – это даже в коллективном государстве признавалось сферой приватной. И пока существовали традиции семейного воспитания, передававшиеся из поколения в поколение, бабушки могли позволить себе уйти на пенсию, гулять с внуками, да просто жизнь большой – общинной – семьёй даже в городах это были пятиэтажки без лифтов, где все на виду и под контролем – эта проблема не вставала остро. Сегодня родителями стали дети 90-х – они более свободны, в том числе, и от опыта, традиций – их становление прошло в эпоху выживания родителей, краха всех привычных ценностей, когда с водой зачастую выплёскивали и ребёнка. Именно ошибки рождения, раннего воспитания детей сказываются на состоянии здоровья нынешнего поколения. И задача сегодняшнего дня – доступное просвещение всех родителей по самым элементарным вопросам.

Так же для работы с детьми с ОВЗ возможно использование такого механизма работы, как сказка.

     Сказка — это волшебный и увлекательный мир, который манит ребенка удиви­тельными приключениями, превращениями и героями. Детей увлекают повторы сюжетных ходов, логическая завершенность отдель­ных эпизодов и всей сказки в целом, возможность предугадать действия героев. Сказ­ка помогает ребенку открыть новый, неведомый и огромный мир. Учеными доказано, что чтение сказок необходимо для развития мышления ребенка. Сказка учит ребенка думать, оценивать поступки героев, тренирует память и внимание, развивает речь. Язык сказок ритмичен, в тексте много повторов и устойчи­вых оборотов — это значительно облегчает понимание сказок, что особенно важно для детей, у которых плохо развито слуховое внимание. Поступки и действия героев сказок открывают ребенку мир человеческих взаимоотношений.

 

Требования к условиям реализации программы.

Психолого-педагогическое обеспечение:

—               обеспечение дифференцированных условий (оптималь­ный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комис­сии;

—                обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процес­са; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе инфор­мационных, компьютерных для оптимизации образовательно­го процесса, повышения его эффективности, доступности);

—               обеспечение специализированных условий (выдвиже­ние комплекса специальных задач обучения, ориентирован­ных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содер­жание обучения специальных разделов, направленных на ре­шение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; исполь­зование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные по­требности детей;дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуще­ствляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

—                обеспечение здоровьесберегающих условий (оздорови­тельный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умствен­ных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

—               обеспечение участия всех детей с ограниченными воз­можностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающими­ся детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых ме­роприятий;

 

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развиваюшие программы, диагностический и коррекционно-развивающий  инструментарий, необходимый  для осуществления профессиональной деятельности учителя, социального педагога, педагога- психолога, медицинского работника.

 

 

 

 

Преодоление затруднений учащихся в учебной

деятельности  в МБОУ   Аларская СОШ.

 

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках. Педагоги выбирают наиболее  эффективные  способы выполнения  и проверки; осознание причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать  даже в ситуации неуспеха.

 

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствует пониманию результата.

 

            В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями.

Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.

 

Овладение навыками адаптации учащихся к социуму.

На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

 

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

 

Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обученииВ данном подразделе кратко описывается подобная служба, если она имеется в школе. В том случае, если в школе нет службы, но работает психолог или логопед, то его функционал может быть приведен здесь.

 

 

Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

    Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа России»

   Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

 

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет.

Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

 

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

 

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии,которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады. Здесь необходимо кратко описать систему участия учащихся начальных классов в олимпиадах, творческих конкурсах, сложившуюся в школе.

 

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуаль­ному учебному плану целесообразным является использова­ние специальных (коррекционных) образовательных про­грамм, учебников и учебных пособий для специальных (кор­рекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

 

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная рабо­та должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или дру­гие виды профессиональной подготовки в рамках обозначен­ной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной програм­мы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вво­дить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических  и меди­цинских работников, но так как не каждая школа может себе это позволить следует объединять усилия социального педагога, классных руководителей, учителей предметников для выявления детей с ограниченными возможностями здоровья. Также для оказания им всесторонней помощи в адаптации к школе, в усвоении основных знаний, умений и навыков. 

Педагогические работники образовательного учреж­дения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограни­ченными возможностями здоровья, о методиках и технологи­ях организации образовательного и реабилитационного про­цесса.

 

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в соз­дании надлежащей материально-технической базы, позволяю­щей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения.

Информационное обеспечение

Обязательным является создание системы широкого до­ступа детей с ограниченными возможностями здоровья, роди­телей (законных представителей), педагогов к сетевым источ­никам информации, к информационно-методическим фон­дам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видео-

 матери­алов.

 

3.Организационный раздел.

 

3.1.Учебный план для Iступени на 2011-2012 учебный год

Пояснительная записка

Учебный план составлен на основании:

·         Федерального закона Российской Федерации «Об образовании»;

·         Типового Положения об общеобразовательном положении;

·         Регионального учебного плана для общеобразовательных учреждений Иркутской области, реализующих программы начального (общего), основного (общего), среднего (полного) общего образования на 2010-2011, 2011-2012 учебные годы;

·         приказа Министерства образования  Российской Федерации  №373 от 06.10.2009г;

·         в соответствии с нормами  СанПиН 2.4.2.2821-10  «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» №189 от 29.12.2010г.

В связи с введением в 2011-2012 учебном году ФГОС НОО учебный план для 1 классов разработан как раздел основной образовательной программы ОУ, обеспечивающей реализацию требований ФГОС НОО.

Работа школы организуется в режиме 6-дневной учебной недели при 40-минутной продолжительности уроков во 2-4 классах и 35 минутной в 1-х классах. Недельная аудиторская учебная нагрузка составляет 20 час в 1-х классах, 25 час во 2-4 классах.продолжительность учебного года для 1 класса составляет 33 недели, для 2-4 классов-34 недели. Каникулярное время: с 31.10.2011-06.11.2011 (7 дней), 30.12.2011-11.01.2012 (12 дней), 26.032012-04.04.2012 (9дней). Дополнительные каникулы для 1 класса: с 13.02.2012-20.12.2011 (8 дней).

Учебный план школы отвечает целями и задачами образовательного процесса и направлен на создание условий для развития личности. Он предоставляет каждому школьнику возможность овладения знаниями, умениями, навыками в рамках государственного образовательного стандарта, а также создает возможность удовлетворять индивидуальные и творческие потребности учащихся.

Учебный план для 1-х классов состоит из 2-х частей: обязательной части и части, включающей внеурочную деятельность.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и отражает содержание образования, которое  обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

·         Формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

·         Готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

·         Формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

·         Личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

В 1-х классах учебный план  представлен следующими предметными областями:

·         Филология;

·         Математика и информатика;

·         Обществознание и естествознание;

·         Искусство;

·         Технология;

·         Физическая культура.

Предметная область «Филология» представлена учебными предметами «Русский язык» и «Литературное чтение».  Предполагается вести преподавание по первому варианту тематического планирования ФГОС, ориентированного на обучение в школе с русским языком обучения.

Предметная область «Математика» и информатика» выбран 1 базовый  вариант планирования, направленный на освоение начальных математических знаний, математическое развитие младшего школьника, развитие интереса к математике.

Предметная область «Обществознание и естествознание» выбран 1-й базовый вариант, интегрирующий знания о человеке, природе и обществе.

Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Музыка» и «Изобразительное искусство». Музыка будет представлена первым вариантом  планирования, который предусматривает формирование основ музыкальной культуры учащихся и приобретение первоначального опыта музыкально- творческой деятельности. Для предмета «Изобразительное искусство» выбран 2-й вариант планирования, интегрирующий предметы «Изобразительное искусство» и «Технология». Интегрирующий предмет «Художественный труд» рассчитан на 2 часа в неделю.

Предметная часть «Физическая культура» представлена учебным предметом «Физическая культура».

Внеучебная деятельность организуется по следующим направлениям:

- спортивно-оздоровительное;

- духовно-нравственное;

- социальное;

- общеинтеллектуальное;

- общекультурное.

Спортивно-оздоровительное направление представлено программами шахматного клуба «Белая ладья» (2 часа в неделю),  кружка «Здоровячок» (2 часа в неделю), Народные игры (1 час в неделю), которые призваны формировать интерес к спорту,  оздоровлению и обучению различными элементами спортивно-оздоровительной деятельности.  Данное направление способствует развитию на совершенствование физических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, мышление, память, начальные формы волевого управления поведением.

Социальное направление представлено модулем  «Я и общество» (2 часа), которое объединяет проекты «СемьЯ», «Любимая Аларь»,  «Ветеран живёт рядом!», «Наставник дошколят», направленным на социализацию личности младшего школьника через выполнение общественно полезной деятельности .

Духовно-нравственное направление представлено модулем «Храни свои корни», который включает кружки   «Тэрэнги»  (1 час), «Радуга»  (1час). Они  призваны формировать духовно-нравственные начала путём приобщения к народным традициям, нравственному потенциалу русского и бурятского народов, заложенных в их духовных, исторических и национальных ценностях, а также самобытной культуре. Программа Клуба  юных книголюбов  (1 час) предусматривает формирование нравственных качеств таких, как патриотизм, гражданственность, честность, ответственность и других на лучших образцах отечественной и мировой литературы.

Общеинтеллектуальное направление представлено программами кружков «ФиФА» , предусматривающим  формирование экологической культуры во взаимоотношениях человек-природа (1 час). Основными задачами интеллектуального клуба «Эврика»  (1 час)  являются совершенствование таких качеств, как воображение, внимание, мышление,  память, восприятие.

Общекультурное направление представлено программами кружков «Наран» на занятиях которого учащиеся сформируют познавательный интерес и любовь к прекрасному, овладеют навыками танцевального искусства. Программа кружка «Акварелька» (1 час) приобщает детей к миру прекрасного посредством художественно-образной системы.

 

 

   

 

 

 

Учебный план на 2011-2012 учебный год

 

Начальное образование

 

Инвариантная часть

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Всего по ступени

Всего с учетом оптимизации

 

1 класс.

2 класс.

3 класс,

4  класс

 

 

 

 

 

Филология

Русский язык

5

5

5

5

20

20

 

Литературное чтение

4

4

3

3

14

14

 

Иностранный язык

0

2

2

2

6

6

 

Математика

Математика

4

4

4

4

16

16

 

Естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

8

8

 

Искусство

Музыка

1

1

1

1

4

4

 

ИЗО

1

1

1

3

3

 

Технология

Технология

1

2

2

5

5

 

Художественный труд

 

 

 

 

2

2

 

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

8

 

Итого

20

22

22

22

86

86

 

Региональный компонент

 

2

2

2

6

6

 

 

Информатика

 

1

1

1

3

3

 

 

Физическая культура

 

1

1

1

3

3

 

Компонент образовательного учреждения

 

1

1

1

3

3

 

 

Бурятский язык

0

1

1

1

3

3

 

 

Бурятская литература

 

 

 

 

0

0

 

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка 1 ученика

20

25

25

25

95

95

 

Внеурочная деятельность

10

 

 

 

10

10

 

Спортнивно-оздоровительное

"Выше! Дальше!Сильнее!"

2

 

 

 

2

2

 
 

Духовно-нравственное

"Тэрэнги"

1

 

 

 

1

1

 

"Радуга"

1

 

 

 

1

1

 

Общекультурное

Акварелька

1

 

 

 

1

1

 

Наран

1

 

 

 

1

1

 

Общеинтеллектуальное

ФиФА

1

 

 

 

1

1

 

Эврика

1

 

 

 

1

1

 

Социальное

Проект: "Храни свои корни"

2

 

 

 

2

2

 

Итого суммарное количество часов

30

25

25

25

180

180

 

С учетом оптимизации

 

 

 

 

 

 

 
                   

 

Режим работы школы.

Школа работает в режиме 5-дневной рабочей недели для учащихся 1 класса и 6 дневной

рабочей недели для учащихся 2-11 классов.Школа работает в одну смену.Начало занятий в 8-30.Окончание занятий- 6-й урок – 13.40.Продолжительность уроков в первом классе составляет 35 минут,в остальных классах – 40 минут.Расписание занятий предусматривает

 

        1 перемена – 10 минут

 

      4 перемена – 10 минут

 

        2 перемена – 20 минут

 

       5 перемена – 10 минут

 

        3 перемена – 20 минут

 

перерывы  достаточной продолжительности для отдыха и питания в соответствии с санитарными нормам.

 

 

 

 

Расписание занятий составляется согласно нормам максимального объёма учебной нагрузки и соответствует требованиям СанПин.

 

                Годовой календарный график работы образовательного учреждения:

 

Учебный год (34 учебные недели) поделён на 4 четверти:

 

1 четверть: с 1 сентября по 31 октября – 9 рабочих  недель

2 четверть: с 10 ноября по 30 декабря – 7,5 учебных недель

3 четверть: с 13 января по 22 марта – 10 учебных недель

4 четверть: с 1 апреля по 30 мая – 7,5 учебных недель.

3.2.План внеурочной деятельности

 

 

Пояснительная записка

 

Внеучебная деятельность школьников– понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Согласно ФГОС организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Внеурочная деятельность,осуществляемая во второй половине дня, организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах как проектная и исследовательская деятельность,  экскурсии, кружки, школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, соревнования и т. д.

Данные  занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей.

 

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки учащихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.

    По направлению  духовно-нравственной деятельности разработаны программы:

  кружков «Тэрэнги» и «Библиотечный час»

     По направлению  социальнойдеятельности разработаны программы кружка «Весёлые бусинки», «Умелые ручки», модуля «Я и общество».  

     По направлению  общеинтеллектуальной деятельности реализуется деятельность кружка «Робототехника» и интеллектуального клуба «Эврика».    

     По направлению  общекультурной деятельности  ведутся занятия интеллектуального кружков «Музыка вокруг нас», «Теремок», «Акварелька»

 

   По направлению спортивно-оздоровительной деятельности  ведутся занятия кружка «Юный шахматист» и спортивного модуля «Быстрее! Выше! Сильнее!»

    Направления внеурочной деятельности способствуют  сплочённости классных коллективов,  выявлению одарённых детей,  социализации  и адаптации детей в социуме.

 

Образовательные результатывнеурочной деятельности школьников могут быть трех уровней.

Первый уровень результатов– приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов– формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов– получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.

Уровни результатов внеучебной деятельности школьников:

1-й уровень – школьник  знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;

- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной  и др.

 

План внеурочной деятельности на 2014-2015 учебный год

Направления внеурочной деятельности

1

2

3

4

1-2

3-4

Всего часов в неделю

Всего часов в год

Руководитель

Спортивно-оздоровительное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кружок «Юный шахматист»

 

 

 

 

1

1

2

135

Озонов П.Р.

Модуль «Быстрее! Выше! Сильнее!»

1

 

1

1

1

 

 

4

135

Классные руководители

Духовно-нравственное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кружок «Тэрэнги»

 

 

 

 

 1

1

2

68

Марактаева С.Н.

Библиотечный час

 

 

 

 

 

1

1

2

68

Тармаева И.Б.

Общеинтеллектуальное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Интеллектуальный клуб  «Эврика»

 

1

1

1

1

 

 

4

135

Классные руководители

Робототехника

 

 

 

 

 1

 1

2

68

Имеева В.В. 

 

Общекультурное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кружок «Музыка вокруг нас» 

 

 

 

 

1

1

2

68

Сахинова Т.А.

Кружок «Теремок»

 

 

 

 

 

 0.5

 0.5

1

34

Булгатова О.Г.

Кружок «Акварелька»

0.5

0.5

0.5

0.5

 

 

2

68

Нагныбида А.В.

Социальное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Модуль  «Я  и общество» (детские исследовательские проекты)

1

1

1

1

 

 

4

68

Классные руководители

Кружок «Весёлые бусинки»

 

 

0.5

0.5

 

 

1

34

Дуброва О.И

Кружок «Умелые ручки»

 

1

1

1

1

 

 

 

135

Тумурова Д.В.

Психологический тренинг «Познай себя»

 1

 1

 1

 

 

4

135

Булгатова О.Г.

 

5.5

5.5

6

6

5.5

6.5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВСЕГО:

1151

часов

 

 

 

Расписание внеурочной деятельности на 2014-2015 учебный год

Направления внеурочной деятельности

Часы

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Спортивно-оздоровительное

 

 

 

 

 

 

 

15.00-15.40

 

Кружок «Юный шахматист»

(3-4 классы)-- Сеансы одновременной игры. Турниры по шахматам

Озонов П.Р.

 

 

Модуль «Быстрее! Выше! Сильнее!»-Весёлые старты, Перетягивание каната, Эстафеты, Турниры по шашкам

 

(3-4 классы)

Классные руководители

 

 

16.00-16.40

Модуль «Быстрее! Выше! Сильнее!» - Весёлые старты, Перетягивание каната, Эстафеты, Турниры по шашкам

(1-2 классы)

Классные руководители

 

 

Кружок «Юный шахматист» - Сеансы одновременной игры. Турниры по шахматам.

(1-2 классы)

Озонов П.Р.

 

Духовно-нравственное

 

 

 

 

 

 

 

 

15.00-15.40

 

 

Кружок «Тэрэнги»

1-2 классы) – Посещение краеведческого музея, Конкурсы чтецов. Викторины.

Марактаева С.Н.

 

 

Библиотечный час

(3-4 классы) – Экскурсии в  сельскую библиотеку. Диспуты. Конкурсы книголюбов. Организация книжных выставок

Тармаева И.Б.

 

16.00-16.40

 

Библиотечный час

(1-2 классы) -Экскурсии в  сельскую библиотеку. Диспуты. Конкурсы книголюбов. Организация книжных выставок

Тармаева И.Б.

 

 

Кружок «Тэрэнги»

(3-4 классы)- Посещение краеведческого музея, Конкурсы чтецов. Викторины.

 

Марактаева С.Н.

Общеинтеллектуальное

 

 

 

 

 

 

 

 

15.00-15.40

 

Интеллектуальный клуб  «Эврика» - Викторины. Конкурсы головоломок. «Что? Где? Когда?», Олимпиады по предметам.

(1-2 классы)

 Классные руководители

 

 

Кружок «Робототехника»- Конкурсы. Соревнования по конструированию.

(3-4 классы) Имеева В.В.

 

 

 

16.00-16.40

 

Интеллектуальный клуб  «Эврика»-  - Викторины. Конкурсы головоломок. «Что? Где? Когда?», Олимпиады по предметам

(3-4 классы) Классные руководители

 

 

 

Кружок «Робототехника» (3-4 классы) -Конкурсы. Соревнования по конструированию.Имеева В.В.

Общекультурное

 

 

 

 

 

 

 

 

15.00-15.40

 

Кружок «Акварелька»

 (1-2 классы) – Выставки рисунков. Оформление уголков живописи. Викторины.

Нагныбида А.В.

 

 

 

Кружок «Музыка вокруг нас»

  (1-2 классы) – Концерты. Экскурсии в СДК. Викторины.Сахинова Т.А

 

16.00-16.40

 

Кружок «Теремок» (1-2 классы) – Развиваюшие игры. Театрализация. Конкурсы чтецов.  Марактаева О.Г.

 

 

 

 

Кружок «Акварелька» (3-4 классы)-Выставки рисунков. Оформление уголков живописи. Викторины.

 

Нагныбида А.В.

Социальное

 

 

 

 

 

 

 

15.00-15.40

 

Психологический тренинг «Познай себя» (1-2 классы) - Тестирование. Анкетирование. Тренинги самообследования.

 

Булгатова О.Г.

Модуль  «Я  и общество» (детские исследовательские проекты: «Любимая Аларь. Улица моего детства, акция «Забота»)

 

Кружок «Весёлые бусинки»

 (1-2 классы) – Выставки. Конкурсы. Виртуальные экскурсии.

Дуброва О.И

Кружок «Умелые ручки»

(3-4 классы) - – Выставки. Конкурсы. Виртуальные экскурсии.

Тумурова Д.

 

16.00-16.40

 

Кружок «Умелые ручки»

(3-4 классы) -

Тумурова Д.В. – Выставки. Конкурсы. Виртуальные экскурсии.

 

 

Психологический тренинг

 «Познай себя» (1-2 классы) – Тестирование. Анкетирование. Тренинги самообследования.

Булгатова О.Г.

Модуль  «Я  и общество» (детские исследовательские проекты: «Любимая Аларь. Улица моего детства, акция «Забота»)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-методическое обеспечение

УМК «Школа России»

№/№

 

Название предмета

Авторы

Издательство год выпуска

Учебно-методические пособия

1.

Азбука

В .Г .Горецкий В.А.КирюшкинЛ.А.Виноградская

М.«Просвещение»

2011г.

Рабочие программы. Русский язык 1-4 классы. Обучение грамоте.  Поурочные разработки.1 класс Горецкий В.Г. Кирюшкин В.А. М. «Просвещение»,2011г.

2.

Русский язык

В.П.Канакина.

В.Г.Горецкий

М.«Просвещение»

2011г.

Рабочие программы. Русский язык 1-4 классы. В.П.Канакина., В.Горецкий. М. «Просвещение».2011г.

 Поурочные разработки. В.П.Канакина.,В.Г. Горецкий.
Рабочие тетради. Е,М. Тихомирова. Прописи.

3.

Математика

М.И.МороС.И.ВолковаС.В.Степанова

М. «Просвещение»

2011г.

Рабочие программы 1-4 классы. Моро М.И., Волкова С.И. М. «Просвещение»,2011г.Поурочные разработки. Моро М.И.

4.

Литературное чтение

Л.Ф. Климанова В.Г.ГорецкийМ.Г.Голованова

М. «Просвещение»

2011г.

Рабочие программы 1-4 классы. Климанова Л.Ф.,Бойкина М.В.

М. «Просвещение» 2011г.

Поурочные разработки .Климанова Л.Ф.,М.  «Просвещение», 2011г.

5.

Окружающий мир

А.А. Плешаков

М. «Просвещение»

2011г.

Рабочие программы 1-4 классы. Плешаков А.А. М. «Просвещение» 2011 г. Методическое пособие 1 класс Плешаков А.А. М. «Просвещение» 2011г.

6.

Музыка

Е.Д. Критская Г.П. Сергеева

М. «Просвещение»

2011г.

Фонохрестоматия.

7.

Изобразительное искусство.

Б.Н.Неменский

М. «Просвещение»

2011г.

Творческая тетрадь

 Б.Н. Неменский.

8 .

Технология.

Н.И.Роговцева

М. «Просвещение».

2011г.

Рабочая тетрадь 1 класс М. «Просвещение» 2011 г.

9.

Физическая культура.

В.М.Лях

М.

«Просвещение».

2011г.

Рабочие программы 1-4 классы Матвеев А.П. М. «Просвещение» 2011г.

 

 

 3.3.Условия реализации ООП  НОО.

 

 а).Информационно-техническое  обеспечение

        Для организации образовательного процесса в рамках  реализации ООП НОО имеется необходимое информационно-техническое  обеспечение:

-наличие созданной Информационной среды (ИС)как системы обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащей для: создания; хранения; ввода; организации; обработки; передачи; получения информации об образовательном процессе.

Информационная среда подразделения поддерживается  беспроводной технологией WI-FI.

Наличие  компьютерной и мультимедийной  техники

№/п

Название  техники

Количество, шт.

1.

Стационарные  компьютеры

 

2.

Мобильные компьютеры (ноутбуки)

1

3.

Принтеры

1

4.

Мультимедийный  проектор

1

 

Мультимедийная  библиотека

№/п

1.

 

 Диск

 Русский язык

Математика

Окружающий мир

Литературное чтение

Технология

Издательство«Учитель»

2011 год выпуска

 

2.

УМК «Школа России»

Русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение, технология, музыка

Издательство«Просвещение»,

2011 г.

 

 

- имеется договор сотрудничества с интернетом.

Перспективный план развития:

В течение  3 лет планируется приобрести интерактивные доски.

           б). Кадровое условие:

Состав и квалификация педагогических кадров начальной школы 

МОУ АларскойСОШ

 

№ п/п

ФИО

Общий стаж

Педагогический  стаж

Образование

Катего-рия

 Курсы

по

ФГОС

1

Булгатова Ж.Р.

 

24 год

 средне-специальное

       1

 

2

Имеева В.В.

 

    29 лет

высшее,
БГУ

      1

 ИПКРО

3

Биданова А.А.

 

23 года

сред.спец.

2

 

4

Бардунаева Ж.С.

 

36 лет

средне-специальное,

2

 ИПКРО

5

Калина Л.Д.

 

31 год

высшее

1

ИПКРО

6

Тумурова Д.В.

 

   30 лет

высшее

2

ИПКРО

7

Марактаева О.В.

 

    21

средне-специальное

2

ИПКРО

  

  Школа первой ступени полностью укомплектована педагогическими кадрами. 28% педагогов имеют высшее образование. 42% учителей начальной  школы имеют I квалификационную категорию, 14% учителей начальной  школы имеют высшую категорию.71% учителей прошли курсовую переподготовку по новым ФГОСам.Два учителя Биданова А.А.,Булгатова Ж.Р. пройдут курсовое обучение летом 2012 года.

   В педагогическом коллективе  школы есть необходимые специалисты: учителя,

библиотекарь, педагог-психолог, социальный педагог.Кадровый потенциал школы

позволяет реализовать ООПНОО начальной школы.

 

в).Психолого-педагогические условия.

В школе есть педагог-психолог,имеется программа педагогического сопровождения.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения:

Сохранение и укреплениепсихологическогоздоровья;

 

Мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

 

 

 

Выявление и поддержка одарённых детей

 

Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями

 

Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни

 

Развитие экологической культуры

 

Дифференциация и индивидуализация обучения

 

 

 

Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и средесверстников.